翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用分析

摘 要：資訊時代背景下，為了有效提高高職數學教學品質，教師需要注重創新和優化傳統課堂教學模式與教學理念，加強培養學生數學核心素養，為社會培養更多優秀人才。在高職數學教學中，合理運用翻轉課堂教學模式，能夠調動學生學習積極性，集中學生注意力以及提高學生對於數學知識內容的理解能力，為提升課堂教學品質打下良好基礎。基於此，本文將詳細分析翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用，並結合具體情況，提出合理性參考建議。

高職課程中，數學是學生學習過程中最為吃力的一門學科，主要原因在於數學學科呈現出抽象性特徵，並需要學生具備良好的邏輯能力。隨著資訊技術的快速發展，教師需要注重創新灌輸式教學模式，例如，實施翻轉課堂教學方式，給學生提供更多自主學習時間，幫助學生形成良好的學習習慣和提升數學學習信心，不僅能提高課堂教學效率，同時還能夠有效提高學生數學學習綜合能力。

一、簡述翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式主要是合理調整教學時間，給學生提供相關數學資料，涉及數學教材、視頻等。通過教師提供的相關學習資料，引導學生自主開展課前預習活動，在教學中給學生講解預習期間存在的問題，以題型案例開展詳細的數學知識講解，培養學生數學知識應用能力。實施翻轉課堂教學模式，突出學生作為課堂的主體地位，給學生提供更多自主學習空間，加強培養學生數學學習興趣和數學思維。採用翻轉課堂教學模式，教師需要做好充足的準備工作，在給學生講解完數學知識以後，合理延伸數學學習空間，打破傳統課堂教學模式在時間和地點上的局限性，使學生充分理解和掌握所學習的數學知識，並積累更多數學知識內容，充分體現出翻轉課堂教學模式實用性、高效性的特徵〔1〕。

二、分析翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用價值

（一）突出學生主體地位

高職數學教學中，教師採用翻轉課堂教學模式，能夠更好地貫徹以學生為主的教學理念。數學教學期間，教師在充分了解學生的學習基礎、理解能力及教學目標等前提下，給學生精心設計數學教學方案，提升高職數學教學方法的實效性。通過採用翻轉課堂教學模式，能夠確保高職數學教學的有序進行。教師結合學生的自身基礎情況，選擇適合的數學學習素材，調動學生學習興趣並提高學生學習參與性，有助於加強培養學生數學學習信心。

（二）加強培養學生數學學習主觀能動性

高職數學作為一門邏輯性、思維性、抽象性很強的一門學科，如果只是採用傳統課堂教學模式，很難達到預期效果，同時學生在有限時間內很難消化所學習的高職數學知識內容。針對這種情況，教師應合理運用翻轉課堂教學模式，給學生提供適合的數學學習素材，引導班級學生開展自主學習活動。學生通過微課、課件、視頻等方式，反覆觀看不理解的知識內容，並引導學生領悟到這些數學知識存在的關聯性，有助於學生實際解決相關數學問題。數學教學期間，組織學生針對某個知識內容開展討論與分析，幫助學生構建完善的數學知識體系，有效提高數學知識理解能力，使學生深刻認識所學習的數學知識〔2〕。

（三）優化過程性評價體系

高職數學教學目標主要是為社會培養更多應用性技能人才，高職數學教學和普通本科教學存在一定差異。為了提升高職數學教學的實效性，構建完善的教學平均體系、明確數學教學方法和教學內容，確保數學課堂教學品質。通過教學評價體系，展現出數學教學的全面性、過程性。採用翻轉課堂教學模式，為學生提供過程性評價，基於網路媒介與學生開展線上、線下互動交流，了解學生實際的數學學習情況，加強培養學生數學學習自主性。結合學生數學學習真實情況、課堂教學效果等多個方面，及時調整高職數學教學方案，有助於更好實現數學教學目標。

（四）有助於促進學生學習能力

構建以翻轉課堂為導向的數學課程教學課堂，注重引導學生從多維的角度進行學習，夯實學生數學知識基礎，提高學生學習能力，對促進學生學習能力發展起到重要作用。關於培養學生學習能力，主要從以下幾個方面進行分析：1.構建學生知識網路。高職數學課程具有一定的難度性，對學生綜合學習具有較高的要求。由於學生之間存在學習能力的差異性，導致部分學生難以及時掌握課程課堂數學知識。鋻於學生學習能力差異，教師以數字化教學資源為依託，創設數字化學習環境，引導學生從不同的角度學習和探究課堂數學知識，使學生在掌握課堂數學知識的基礎上，還能拓展知識視野，有助於構建學生知識網路，為學生在以後數學課堂深入學習鋪墊基石。2.優化學生學習方式。翻轉式教學課堂注重以學生為主體，教師在實踐教學活動中根據教學內容設計學習任務，並組織學生通過自主探究和小組合作學習方式進行探究性學習，有助於學生在學習過程中形成適合自身的學習方式和方法，對提高學生學習方式起到重要推動作用。

三、探究翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用方案

（一）合理運用網際網路技術

高職數學教學中，應用翻轉課堂教學模式，通過網路資訊技術作為基礎，開展翻轉課堂學習活動。為了確保翻轉課堂教學模式的應用效果，教師需要熟練掌握多媒體設備，並設計學生比較感興趣的PPT、視頻等給學生提供豐富的數學學習資料。隨著資訊技術水準的不斷提升，手機給人們的日常生活、工作、學習都帶來很大便利，通過合理運用手機能夠提升數學學習效率，使學生合理運用自己時間隨時隨地開展數學學習。高職數學教學中合理運用翻轉課堂，應優化與完善資訊技術，給學生構建良好的數學學習平臺，並組織教師開展專業培訓，全面提升教師的資訊素養，有助於充分體現出翻轉課堂教學模式的實施意義。學生在學習高職數學知識過程中，當遇到學習難點、重點知識時，需要教師的幫助和引導，提高學生學習效率。為了有效提高數學教學效率，教師應自主提升自身專業素養和及時更新教學理念，對於學生數學學習産生積極影響。面對年長一些的數學教師，具備了豐富的教學經驗，但在資訊技術上存在著掌握不夠熟練的情況，會影響PPT、課程視頻的品質，最終造成教學效果不如預期。針對這個情況，高職院校需要引導年長教師主動求變，做到與時俱進，不斷提高教學能力與資訊素養〔3〕。

（二）做好完善的教學準備工作

高職數學教學準備環節與翻轉課堂教學模式實際應用效果有著密切聯繫，主要涉及了教學目標以及教學視頻設計兩個環節。教師結合高職數學教學目標，合理設計數學教學內容。學生自主預習期間，需要掌握定積分、微元法概念與求解方法等，構建完善的數學知識體系，更好地把控數學學習難點。在課堂學習過程中，通過師生溝通、合作交流等方式，深化思考微元法，可以取得不錯的學習效果。在明確課堂教學目標之後，教師給學生合理錄製微視頻，並給學生講解平面圖形面積、微元法等相關數學知識點，將時間合理控制在15min以內，開展針對性教學活動，有效提高學生對於數學知識的理解能力和實際應用能力。

教師需要注重開展課前知識傳授，主要原因在於：通過課前自主學習，能夠有效提升課堂教學效率。翻轉課堂教學模式實施過程中，教師通過微信群，給學生發佈相關學習資源、任務單等文件，引導學生按照相關要求，開展課前數學自主學習活動。學生結合自身實際情況，對高職數學學習進度進行合理安排。學生在學習教師提供的數學材料以後，應自主完成課前測試，在微信群上發給教師，方便教師及時掌握學生數學學習情況和理解能力。學生在學習期間遇 到的問題，通過微信群、微信公眾號等渠道，向班級學生和教師求助。教師在溝通當中發現部分學生在自主學習期間遇到同一類問題時，應做好相關記錄，並在課堂教學期間幫助學生統一進行解決。在課前通過學習、作用、討論等，引導學生深入學習數學知識內容，促進學生個性發展，充分體現出課前知識傳授的實際效果。在預習期間，還應注意以下內容。第一，優化教學視頻。學生觀看微視頻，強化記憶和感知數學知識內容，結合自身實際情況，自主開展教學視頻學習活動，併合理把控學習進度。引導學生通過暫停、回放等方式，做好完善的筆記，有效提高預習效果。第二，適當練習。了解章節知識點以後，通過習題訓練的方式，使學生及時發現問題並進行有效解決，幫助學生形成良好學習習慣。第三，自主學習模式。針對沒有充分掌握的知識內容以及練習中存在的問題等，學生需要做好標記，並與同學和教師進行有效交流〔4〕。

（三）內化課堂數學知識

翻轉課堂主要特點在於合理運用課堂學習時間，組織學生開展課堂教學活動，有效提高課堂學習效率，幫助學生內化高職數學知識內容。高職數學教學課堂上，學生根據教師的要求，開展獨立探究工作，組織學生開展小組交流工作。通過合作探究的方式，實際解決學習中遇到的問題，更好實現數學學習目標。小組討論過程中，教師需要觀察學生討論情況，給學生提供個別輔導，幫助學生更好地消化數學知識，並解答學習中存在的疑惑。結合實際情況可以了解到，學生在掌握相關知識以後開展小組討論活動，可以突出目的性，幫助學生更快掌握數學知識內容。小組討論期間，教師需要進行正確指導，推動課堂教學進程。

學生作為高職數學教學的主體，實施翻轉課堂教學模式期間教師應以學生為主。應充分了解和掌握學生數學學習情況，合理調整數學教學方案，確保教學方案的豐富性與趣味性，有利於集中學生注意力，並使學生跟上教師的思維，開展深入的數學知識學習。通過教師的正確引導，學生合理運用手機開展自主學習活動，有效提高學生學習能力。教師基於翻轉課堂教學模式，給學生構建良好的數學學習氛圍，能夠取得很好的數學教學效果。在開展教學過程中，需要總結分析學生反饋的難點、困惑等，組織學生開展價值性、探究性討論，引導學生充分掌握所學習的數學知識。教師給學生構建個性化、積極性的數學學習空間，引導學生自主探究。通過1對1教學方式，幫助學生實際解決學習中存在的困惑，並通過給學生提供相應數學資料和視頻、組織學生開展小組討論等多種方式，幫助學生對解題思路進行梳理，有效提高學生解決問題的能力〔5〕。

（四）構建完善的數學教學評價體系

為了提升高職數學教學品質，教師通過科學的數學教學評價體系，能夠調動學生學習興趣，對於高職數學教學起到了促進的作用。評價不只是僵化、固定模式，應充分展現出科學性、動態性特徵。高職數學教學期間，結合學生實際情況，教師應給予相應評價，多關注學生的閃光點，不只是看重學生的分數，還應多關注學生的優秀品德，積極引導班級學生端正數學學習態度，並保持積極、樂觀的心態，有利於順利開展翻轉課堂教學活動。

（五）構建完善的數學教學資源平臺

教師通過給學生構建完善的數學教學資源平臺，對教學資源進行合理分配，引導學生自主開展數學學習活動。在教學平臺上，給學生及時發佈相關數學學習任務，引導學生自主開展數學學習活動。結合學生數學知識掌握情況，及時發現學生學習中存在的不足，加強培養學生數學知識應用能力，幫助學生加深學習印象。學生完成數學教學之後，教師通過數學教學資源平臺，幫助學生鞏固所學習的數學知識內容，併合理進行延伸，引導學生了解到數學知識之間存在的聯繫，引導學生積極探索更多數學知識內容。通過數學教學資源平臺，組織學生開展預習、復習，使學生形成完整的數學學習過程。此外，學生在教學資源平臺上對學習資料進行下載和使用，不僅提高數學學習資源的可利用率，同時全面培養學生數學學習能力。

四、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中應注意的相關事項

第一，合理創設微信群等方式，為學生與教師溝通交流提供更多便利。通過創設網路學習平臺，教師可以及時上傳相關數學教學資源，拓寬教師與學生溝通交流渠道。第二，合理運用微視頻。教師需要將視頻時間合理控制在5～15min內，給學生詳細講解某個知識點，突出數學教學的針對性、實效性。第三，教學資源的多樣性。教師在給學生製作相關視頻、微課內容期間，採用上網查閱、下載等方式，在教學平臺上傳優質視頻和教學課件，給學生提供更多的數學學習資料〔6〕。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂作為新型教學模式，在高職數學教學中進行合理運用，創新傳統課堂教學模式和教學思維，有效提高數學課堂教學效率。通過採用翻轉課堂教學模式，調動學生數學學習興趣、培養學生數學主觀能動性，全面培養高職學生數學綜合素養。高職數學教學過程中，教師應及時更新傳統課堂教學理念，結合學生自身學習情況與高職數學教學目標等多個方面，制定完善的翻轉課堂應用教學方案，為學生在今後的數學知識學習奠定堅實基礎。（楊雯）

參考文獻

〔1〕夏明，李江兵．翻轉課堂教學模式在高職教學中的應用分析〔J〕．作家天地，2020（18）：92+94.

〔2〕張國強．翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用分析〔J〕．發明與創新·職業教育，2020（06）：75.

〔3〕周巧．翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用〔J〕．知識窗（教師版），2020（04）：116-117.

〔4〕馬永福．翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用分析〔J〕．科幻畫報，2020（02）：123.

〔5〕王磊．翻轉課堂教學模式在高職分析化學教學中的應用〔J〕．才智，2019（35）：126.

〔6〕張建設．翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用分析〔J〕．職業，2019（33）：103-104.

關鍵詞：高職數學；教學；翻轉課堂

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