高職學前教育師範生職業素養的內涵、結構模型與構成要素

摘 要：高職學前教育師範生職業素養的培養是在新時代擴大職業教育和推進學前教育雙重背景下，培養高素質幼教人才的關鍵。文章通過文獻整理、調查研究及專家訪談，基於我國學前教育專業師範生教師職業能力標準，結合高職學前教育師範專業特點和幼兒教師職業導向，以“一踐行，三學會”為切入點，構建起包括職業道德素養、職業知識與能力素養和職業發展素養三大維度的高職學前教育師範生職業素養要素“房子”模型，以期為進一步探索高職學前教育師範生職業素養的培養路徑和教學改革策略提供理論依據。 《中華人民共和國職業教育法》明確提出職業教育的目標是“培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力”，而職業素養的培養是在中國式現代化職業教育高品質發展背景下人才培養的重點內容。立足於時代要求，從職業教育和師範教育雙重視角下思考高職學前教育師範生職業素養的獨特內涵，構建職業素養的要素模型，分析職業素養的要素內容，從而為職業素養的培養提供方向，進而有針對性地提升學前教育師範生的職業素養和人才培養品質。

一、高職學前教育師範生職業素養的內涵

（一）職業素養的內涵

職業素養，指的是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，指的是個人符合工作或勝任工作所需要滿足的知識、能力和態度的綜合；對於高職學生而言，職業素養是以高職學生身心發展規律和特點面向職業發展情境，與未來職業相對接的必備品格與關鍵能力，指向學生進入工作崗位，勝任崗位工作、適應社會發展和個人職業發展必需的知識、能力、情感、態度和價值觀的綜合〔1〕。

（二）高職學前教育師範生職業素養的內涵

高職學前教育師範生職業素養是以學生身心發展規律和特點面向職業發展情境，直接與幼兒教師職業相對接的智慧結構，指向於學生進入幼兒教育工作崗位，勝任崗位工作、適應社會發展和個人職業發展必需的知識、能力、情感、態度和價值觀的綜合。

第一，高職學前教育師範生具有明確的職業角色指向，其職業素養應保證“時代性”和“發展性”。既要符合新時代國家對於幼兒教師的新要求，又要涵蓋社會發展需求和學生個體發展需求對幼兒教師職業期待的新內容。

第二，高職學前教育師範生具有明確的專業定向，其職業素養應兼顧“師範性”和“職業性”。既要著眼于學生面向兒童開展保育教育工作的育人傳承之內核，又要賦予職業教育高品質發展背景下幼兒教師從業素質和知識水準提升的改革培養的標準。

二、高職學前教育師範生職業素養要素的“房子”模型

（一）高職學前教育師範生職業素養要素模型的建構過程

第一，從國內外關於高職學前教育專業師範生職業素養的相關研究文獻中提煉要素，包括對關於高職學前教育專業師範生或幼兒園教師“素養”“教師素養”“職業素養”等關鍵詞研究成果進行要素的梳理，作為構建高職學前教育專業師範生職業素養模型的文獻基礎。

第二，從我國學前教育相關政策文件和專業標準中提取政策中的要素，主要從《幼兒園教師專業標準（試行）》《學前教育專業師範生教師職業能力標準（試行）》《學前教育專業認證標準》等重要國家標準中提取、覆蓋、歸納如“愛國守法、觀察與評價的能力”等要素，作為構建高職學前教育專業師範生職業素養模型的政策文本基礎。

第三，通過面向幼兒園一線專任教師、園長及高職院校學前教育專業教師的調研徵集幼兒教育工作實踐中變化增加的要素，統計、遴選、增加如“課程發展能力、耐挫能力、資訊技術能力”等要素，作為構建高職學前教育專業師範生職業素養模型的實踐基礎。依據“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的要求將獲得的要素按照不同維度進行合併、分類。

第四，將已經合併、分類的要素提交給學前教育領域的學術專家以及幼兒園園長與骨幹教師等行業專家進行意見徵詢，反饋專家對要素的修改意見，補充、優化部分要素，將“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的要求優化為“職業道德素養、職業知識與能力素養、職業發展素養”三大維度，並以此為結構框架建構高職學前教育專業師範生職業素養要素模型。建構高職學前教育專業師範生職業素養要素模型的流程圖見下圖1。

（二）高職學前教育師範生職業素養要素“房子”結構模型

高職學前教育專業師範生職業素養要素模型是由“師德為基”的職業道德素養、“知能為體”的職業知識與能力素養和“發展為向”的職業發展素養三個維度形成穩定的“房子”模型。其中職業道德素養是基礎，又分解為“教育情懷”和“師德師風”兩大關鍵素養，回應的是高職學前教育專業師範生走向幼兒教師職業崗位“愛教”的問題，如同房子的地基，基礎穩固才能發展長遠；職業知識與能力素養是主體，分解為“專業知識與能力”“班級管理與綜合育人”兩大關鍵素養，是高職學前教育專業師範生專業化的核心素養，回應的是高職學前教育專業師範生走向幼兒教師職業崗位“善教”的問題，如同房子的主體，主體堅固才有發展保障；職業發展素養是方向，分解為“職業觀念與態度”和“職業發展行為”兩大關鍵素養，是高職學前教育專業師範生職業生涯的價值引領，回應的是高職學前教育專業師範生走向幼兒教師職業崗位“樂教”的問題，如同房子的房頂，指向社會服務的方向，為未來發展持續性地貢獻力量。高職學前教育專業師範生職業素養要素“房子”模型結構圖見圖2。

三、高職學前教育師範生職業素養的構成要素

（一）職業道德素養

高尚的職業道德素養是“踐行師德”的基礎素養。職業道德素養是學前教育師範生職業素養的必備品格，是幼兒教師在保育教育工作中應遵循的職業規範和與之相適應的自我觀念、行為等集合體，指向學生的教育情懷和師德師風素養。

1.教育情懷

教育情懷素養是幼兒教師對本身崗位選擇、崗位擔當等諸多情感和個人理想方面的寄託，是師德的內在表徵。教育情懷素養的主要表現是幼兒為本，內含“關愛幼兒、理解幼兒、尊重幼兒”3個二級要素。具體可體現為對幼兒富有愛心、責任心和耐心；熟悉幼兒的年齡特點、生活方式、學習方式；尊重幼兒人格，保障幼兒權益，承認、尊重幼兒發展的個體差異並開展工作。

2.師德師風

師德師風素養是幼兒教師在從業過程中的道德意識、道德關係和道德行為，也包括幼兒教師行業內部形成的固有風尚風氣，如思想政治素養和師德規範素養。其中，過硬的思想政治素養內含“愛國守法、依法執教、文化自信”3個二級要素。具體可體現為熱愛祖國，理解並踐行社會主義核心價值觀，具有依法執教意識，對中華文化價值充分肯定積極踐行等；師德規範素養是以德立身、以德立學、以德施教的職業道德規範，內含“愛崗敬業、為人師表、立德樹人”3個二級要素。具體可體現為全身心投入幼兒教育工作，樹立良好的教師榜樣形象與風格，立志做“四有”好老師。

（二）職業知識與能力素養

職業知識與能力素養是“學會教學”和“學會育人”的核心素養，職業知識與能力素養是知能維度的職業素養，是幼兒教師開展保教實踐活動的載體，指向學生的專業知識與能力素養和班級管理與綜合育人素養。

1.專業知識與能力

專業知識與能力素養是指幼兒教師所必須具備的保育、教育的專業理論知識及促進幼兒全面發展的專業能力，包括專業知識、專業能力素養。其中，專業知識素養內含“通識性知識、幼兒發展知識、幼兒保教知識”3個二級要素。具體可表現為掌握一定的自然科學知識、人文社會科學知識等；熟悉幼兒身心發展特點和學習特點，掌握促進幼兒全面發展、個體差異發展的策略方法；熟悉幼兒教育工作的目標、任務、內容、要求和基本原則，掌握幼兒園各類教育活動的特點、知識和方法等〔2〕；專業能力素養內含“保育能力、教育能力、課程發展能力、觀察與評價能力”4個二級要素。

2.班級管理與綜合育人

班級管理與綜合育人素養指向教師育人能力，包括班級管理、綜合育人素養。其中，班級管理素養內含“組織與指導能力、環境創設能力”2個二級要素。具體可體現為熟悉班級管理方法與策略，建立合理的班級秩序與規則，建立良好的同伴關係和師幼關係，在教育實踐中具有組織力、協調力、執行力及大局意識和責任意識，為幼兒生活、遊戲和學習提供良好的環境與教育資源等。

（三）職業發展素養

職業發展素養是“學會發展”的素養，是面向未來、服務社會的素養。職業發展素養是幼兒教師發展的動力素養，影響幼兒教師在職業生涯中自我發展的意願、認識和行為，支援其職業發展和終身發展，指向學生的職業觀念與態度和職業發展行為素養。

1.職業觀念與態度

職業觀念與態度素養是幼兒教師職業發展中應當具備的人格品質、心理精神面貌的集中反映，包括職業認同、職業理想和職業發展規劃素養。其中，職業認同和理想素養內含“職業認同、職業理想”2個二級要素。具體可體現為認同幼兒教師工作的意義和專業性，具有從事幼兒教育工作的意願等；職業發展規劃素養內含“職業適應與耐挫能力、崗位遷移能力、終身學習”3個二級要素。具體可體現為具備幼兒園環境適應能力、人際適應能力、耐挫能力、職業擴展能力等。

2.職業發展行為

職業發展行為素養是幼兒教師在職業觀念與態度的指導下，對未來職業生涯發展各個階段所必須具備的認知、能力和水準的綜合表現，包括研究反思和溝通合作素養。其中，研究反思素養內含“反思和創新能力、科研能力、問題解決能力、資訊技術能力”4個二級要素。具體可體現為具有反思意識和批判性思維等；溝通合作素養內含“人際溝通能力、合作能力”2個二級要素。具體可體現為運用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作，能夠與同事分享、交流、合作，與家長有效溝通、合作等。

四、結語

綜上所述，高職學前教育師範生職業素養對於新時代幼教人才的培養及進一步實現中國式教育現代化發展具有重要意義。高職學前教育師範生教育應全面關注職業素養的培養，從“師德為基”的職業道德素養、“知能為體”的職業知識與能力素養和“發展為向”的職業發展素養為目標導向，創新探索高職學前教育師範生職業素養的培養路徑，為祖國建設高素質專業化的幼兒教師隊伍而奮鬥。（杜慧敏）

參考文獻

〔1〕桑雷．高職學生職業核心素養及其培養研究〔D〕．南京師範大學，2020．

〔2〕申欣悅．幼兒教師專業知識的構成及培養路徑〔J〕．教育觀察，2021，10（28）：118-121．

關鍵詞：學前教育師範生；職業素養；結構模型；構成要素

煙臺幼兒師範高等專科學校 山東煙臺 265600

基金項目：2022年度山東省職業教育教學改革研究項目“高職學前教育師範生職業核心素養“六位一體、六步遞進”培養模式的構建與實踐”（項目編號：2022288）。

作者簡介：杜慧敏，碩士研究生，中級講師，研究方向：學前教育。