高中歷史多重史料教學對學生歷史認知與批判思維的影響研究

摘 要：歷史教育是培養學生歷史意識和歷史思維的重要途徑之一。多重史料教學將歷史事件呈現給學生時，通過多個不同的史料和視角，使學生能夠全面了解歷史事件的背景、原因和影響，幫助學生形成更準確、全面的歷史認知。多重史料教學可以激發學生的批判思維，使學生能夠辨別史料的真實性和可靠性，思考歷史事件的多種解釋和觀點，培養學生批判性思維的能力。

歷史是一門重要的學科，它不僅幫助我們了解過去，還可以為我們理解現在和預測未來提供有價值的參考。而高中歷史教育則是培養學生歷史認知與批判思維能力的關鍵階段。多重史料教學作為一種有效的教學方法，在這個過程中發揮著重要作用。

一、多重史料、歷史認知和批判思維的定義

（一）多重史料

多重史料是指在歷史研究中，通過收集、整理和分析多種來源的史料來獲取更全面、準確的歷史資訊的方法。這些史料可以包括官方檔案、個人信件、報紙雜誌、口述歷史、考古遺物等多種形式的文獻和實物。通過綜合多個來源的史料，研究者可以更全面地了解某一歷史事件或時期的背景、原因、過程和影響等方面的資訊，從而提高歷史研究的可靠性和科學性。

（二）歷史認知

歷史認知是指通過對歷史事實的了解和思考，形成對歷史事件和歷史發展的認識和理解。歷史認知包括對歷史事件的描述、解釋和評價等方面的思維活動。它要求研究者具備對歷史事實的準確知識和對歷史事件的深入思考能力，以便形成全面、合理、科學的歷史認識。歷史認知不僅是對歷史事件的簡單陳述，還涉及對歷史事件的因果關係、時代特徵、社會背景等方面的分析和理解。

（三）批判思維

批判思維是指對歷史事件和歷史文獻進行批判性思考和評價的能力。批判思維要求研究者對歷史文獻的真實性、客觀性、權威性等方面進行評估，並對其中可能存在的偏見、錯誤、不完整等問題進行分析和批判。通過批判思維，研究者可以挖掘歷史文獻中隱藏的資訊和價值，發現其中的矛盾和爭議，並進行深入思考和討論。批判思維是歷史研究中的重要能力，它能幫助研究者更加全面地理解歷史事件、發現歷史事件的多重解釋，並提出新的觀點和研究問題〔1-2〕。

二、多重史料的特點分析

（一）多樣性

多重史料教學通過引入不同類型、來源、角度的史料，可以幫助學生從多樣的視角來認識歷史事件。這些史料可以包括文字記錄、圖片、音頻、視頻等形式，可以來自不同的文化、社會經濟背景，也可以包含不同的人物、群體的觀點和見解。通過多樣性的史料，學生可以深入了解和感受歷史事件的多面性和複雜性，從而更加全面地認識歷史。

（二）客觀性

客觀性是歷史研究的基本原則，也是多重史料教學的基石。多重史料教學通過引入不同的史料來源和視角，可以幫助學生了解歷史事件的多個方面，改善單一史料所帶來的片面性和偏見。學生可以通過比較、分析和評估不同史料之間的差異和一致性，從而形成更加客觀全面的認知。多重史料教學也在教學中強調學生對史料的背景、來源的了解和分析，以及對史料的驗證和驗證過程的理解，這有助於培養學生辨別史料真實性與可靠性的能力。

（三）全面性

全面性是指多重史料教學注重對歷史事件全面地理解和把握。多重史料教學強調從多個維度、多個方面來認識歷史事件，以便學生能夠形成全面的歷史認知。通過引入不同類型的史料，學生可以了解歷史事件的各個層面，包括政治、經濟、社會、文化等方面，從而綜合分析歷史事件的多個方面，形成全面的認知和理解。

三、高中歷史多重史料教學對學生歷史認識的影響

（一）提供不同角度的史料幫助學生更全面地認識歷史事件

多重史料教學通過引入不同角度的史料，可以幫助學生更全面地認識歷史事件。傳統的歷史教學通常只提供單一的歷史敘述，很容易導致學生對歷史事件的理解片面和偏頗。然而，通過多重史料教學，學生可以接觸到來自不同人物、不同群體的觀點和見解，從而了解到歷史事件的多樣性和複雜性。在探討一場戰爭的時候，學生可以接觸到不同參戰國家的文件、日記、採訪等史料，了解到各方對戰爭的不同認知和評價，從而形成更全面的認知。通過多樣性的史料，學生可以從多個角度來觀察和思考歷史事件，使他們能夠在歷史認知上更加全面和客觀〔3〕。

（二）培養學生對歷史資訊的理解和解讀能力

多重史料教學培養了學生對歷史資訊的理解和解讀能力。在多重史料教學中，學生需要通過比較、分析和評估不同史料之間的差異性和一致性，從而深入理解歷史事件的全貌。這種過程要求學生對歷史資訊進行仔細地閱讀和理解，鍛鍊了他們的解讀能力。學生需要學會從史料中提取關鍵資訊，抓住重要細節，理解史料的背景和語境。學生還需要在理解的基礎上進行推理和思考，總結出自己對歷史事件的理解和觀點。通過對歷史資訊的理解和解讀，學生可以加深對歷史事件的思考，提高他們的歷史認知水準。

（三）促使學生更好地理解歷史過程

多重史料教學促使學生形成歷史思維模式，以更好地理解歷史過程。歷史思維是指通過歷史知識和史料進行思考、分析和判斷的能力。在多重史料教學中，學生通過對不同史料的比較和分析，可以逐漸形成自己的歷史思維模式。他們會學會思考歷史事件的背景、原因和後果，了解歷史事件的發展過程。學生還會培養對歷史事件的批判性思維，能夠分析歷史事件的優點和不足，並提出自己的見解和評價。通過多重史料教學，學生不僅僅是被動地接受歷史知識，而是積極主動地思考和探究歷史問題，形成獨立的歷史思維模式，從而更好地理解歷史過程〔4〕。

四、高中歷史多重史料教學對學生批判思維的影響

（一）鼓勵學生思考歷史事件的背景、原因和後果

多重史料教學鼓勵學生思考歷史事件的背景、原因和後果，從而培養了學生的批判思維能力。通過引入多樣化的史料，學生可以了解到歷史事件發生的背景和相關因素。他們需要仔細研讀不同史料，尋找可能影響事件發展的因素，例如政治、經濟、社會和文化等方面的因素。通過思考事件的背景和原因，學生可以深入了解事件發展的動因和各個因素之間的關係。通過對事件的後果進行思考，學生也可以理解歷史事件對社會、國家和個人産生的影響。

（二）培養學生辨別史料真實性與可靠性的能力

多重史料教學培養學生辨別史料真實性與可靠性的能力。在學習歷史過程中，學生接觸到的史料來源和形式各異，其中可能存在一些虛假或誇大的內容。因此，學生需要具備辨別史料真實性和可靠性的能力。多重史料教學提供了一個機會，讓學生學會審視史料的來源、時代背景、作者意圖等方面的資訊，並對其進行評估。學生可以通過比較和分析多個史料之間的差異和一致性，辨別史料中可能存在的偏見和錯誤。教師可以引導學生學習使用不同的研究方法和工具，例如驗證史料的可靠性和真實性的方法。通過培養學生辨別史料真實性與可靠性的能力，多重史料教學提高了學生對歷史資訊的批判性思考和分析能力〔5〕。

（三）促使學生批判性地分析歷史事件並提出合理的評價和觀點

多重史料教學促使學生批判性地分析歷史事件，並提出合理的評價和觀點。通過引入多樣化的史料，學生可以從不同角度和視角去分析歷史事件，從而形成獨立的觀點和評價。多重史料教學要求學生深入研讀史料，了解不同史料之間的差異和聯繫。學生需要對史料加以評估，併為自己的觀點提供合理的證據和理由。通過批判性地分析歷史事件，學生可以鍛鍊自己的思維和判斷能力，同時也可以提高他們的表達和論證能力。通過與他人進行交流和辯論，學生不僅可以得到他人的反饋和觀點，還能夠進一步完善和改進自己的觀點。

五、高中歷史多重史料教學的實施策略

（一）教師角色的轉變

隨著社會的發展和教育觀念的轉變，教師的角色需要

轉變，現代教師應該擺脫傳統的知識傳授者的角色，轉變為引導者和促進者的角色。作為引導者，教師應該起到指導學生獲取、分析和評估多樣化史料的作用。他們應該引導學生主動參與歷史學習，培養學生的批判性思考能力和獨立思考能力。教師可以通過提出問題、引導討論、組織小組活動等方式，引導學生深入研究和探究歷史事件。作為促進者，教師應該促進學生之間和學生與史料之間的互動和合作。他們可以利用現代技術手段和多媒體資源，創造多樣化的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性。教師可以組織學生進行實地考察、參與歷史文化活動等，讓學生親身體驗歷史，增強他們對歷史的理解和感知。

（二）多樣化的史料選擇

教師應選擇不同類型、來源、角度的史料，以豐富學生的歷史學習。這些史料可以來自不同的文化、社會經濟背景，涵蓋不同時間段的歷史事件。選擇文字記錄，如歷史文獻、記載、日記等，讓學生通過閱讀和分析這些資料，了解歷史事件的經過和相關的人物、背景資訊。選擇圖片、音頻和視頻等形式的史料。圖片可以通過展示歷史場景、人物形象等，讓學生直觀地感受歷史。音頻可以通過播放歷史錄音、音樂等，讓學生通過聽覺感知歷史。視頻可以通過觀看歷史紀錄片、歷史重現等，讓學生身臨其境地了解歷史。選擇口述歷史、傳統文化、口頭傳統等非書面形式的史料，讓學生體驗不同文化的獨特性，了解不同時間段和地域的歷史。

（三）學生參與的學習活動

教師應設計各種學習活動，鼓勵學生積極參與歷史學習。學生的參與可以從多個方面展開。組織學生進行小組討論，在小組中分享各自對歷史事件的理解和見解。學生可以通過比較不同史料的觀點和見解，分析史料之間的差異和一致性，從而深入理解歷史事件。引導學生進行研究項目。學生可以自主選擇感興趣的歷史事件，收集並分析相關的史料，撰寫研究報告或展示他們的研究成果。這樣的活動可以培養學生的研究能力和批判性思維能力。組織學生進行辯論活動。學生可以根據自己對歷史事件的理解，展開辯論，並通過辯論表達自己的觀點。這樣的活動可以培養學生的邏輯思維和口頭表達能力。

（四）引導學生分析和評估

學生可以通過提取關鍵資訊、考察史料的作者、時代背景、意圖等方面的資訊，進一步理解和評估史料。教師可以提出問題引導學生思考如何分析和評價史料，幫助學生培養辨別史料真實性和可靠性的能力。引導學生注意史料的來源和作者。學生可以了解史料的作者是誰，他們的背景和立場是什麼，這樣有助於學生理解史料的可能偏見和目的。學生可以通過查詢相關資料、了解作者的背景和生平，從而對史料有更深入地了解。引導學生關注史料的時代背景。學生可以通過了解史料所涉及的時代背景，包括政治、經濟、社會等方面的情況，來更好地理解史料的意義和影響。學生可以通過查閱歷史資料和參考其他史料，形成對史料的更全面的認知。

（五）提供反饋和引導

在多重史料教學中，教師應及時提供學生的學習反饋，並給予肯定和指導。教師可以通過檢查學生的獨立研究項目、討論活動和寫作作業等途徑，對學生的學習成果進行評價和指導。通過檢查學生的獨立研究項目來了解學生的學習情況。教師可以對學生的研究報告進行評價和指導，指出他們的優點和不足之處，幫助他們改進學術表達和研究方法。通過討論活動來提供學生的學習反饋。教師可以在討論過程中觀察學生的表現，並及時給予肯定和指導。教師可以鼓勵學生提出問題和發表觀點，引導他們思考和整理自己的觀點。對學生的寫作作業進行評價和指導。教師可以檢查學生的寫作作業，指出他們的優點和不足之處，並提供具體的改進意見和建議。教師還可以鼓勵學生進行反思和修正，幫助他們提高寫作能力和學術素養。

六、結語

綜上所述，多重史料教學能夠提高學生對歷史事件的理解與認知能力，培養學生批判思維的能力。因此，學校和教師應該積極推廣多重史料教學方法，為學生提供更豐富的歷史學習資源，培養學生全面理解歷史和批判性思維的能力。我們也需要注意多重史料教學的實施方式和評價方法，確保其真正發揮作用，提高學生的歷史素養。（張紅果1   黃曉岩2）

參考文獻

〔1〕臧花花．以歷史核心素養為導向的高中歷史教學分析〔J〕．試題與研究，2023（32）：121-123．

〔2〕柴賀景．基於史料實證的高中歷史問題教學分析〔J〕．試題與研究，2023（31）：10-12．

〔3〕鐵永香．學科核心素養下的高中歷史課堂教學優化〔J〕．學園，2023，16（30）：35-37．

〔4〕王建軍．基於史料實證視野下高中歷史教學模式探究〔J〕．學週刊，2023（32）：133-135．

〔5〕郭聖有．基於史料實證的高中歷史課堂觀察實踐與思考〔J〕．中學歷史教學，2023（10）：46-48．93

關鍵詞：高中歷史；多重史料教學；歷史認知；批判思維；影響

1. 廣東省深圳市寶安中學（集團）龍津中學 廣東深圳 518101；2. 江西省撫州市臨川二中 江西撫州 344100