以人為本教學理念與舞蹈課堂教學的融合

摘要：在知識經濟時代，人才是社會發展的動力和基礎。我國教育事業也以時代發展需求為基礎提出以人為本的教學理念。舞蹈是高校課程的重要組成，在豐富學生校內文化生活、增強學生體制、培養學生審美能力等方面具有積極的作用。基於此，本文結合舞蹈課堂教學實踐，對以人為本教學理念和課堂教學的融合問題進行探究，促進課堂與課下教學活動的融合，為學生提供可以滿足個體需求的多樣化課堂教學模式，提高學生的課堂學習效率，提升學生參與教學活動的經濟性和主動性，構建具有校園文化特色的舞蹈課程教學體系。

舞蹈本身是一項活動性較強的科目，以往傳統舞蹈教學中，一般採用灌輸式教學，該模式使得大部分學生參與課堂學習意識較差，無法積極發揮自己所思、所想和所能。而這就需要廣大教育人士深刻地反思，積極響應新時代號召，靈活運用現代化以人為本教學理念，高效開展舞蹈專業教學。

一、以人為本教學理念基礎內涵

以人為本教育理念，指的是在教育教學中，教師以學生為主體，尊重學生們的意願，根據不同學生的不同特點，結合其需求，探索適宜每一位學生發展的教育方法和方式，實現教師與學生之間的有效交流與溝通。人本教育理念的合理運用，不僅可以提高學生專業知識與技能的水準，還能讓學生心智得以成長，讓學生在學習過程中享受成功快樂，並以此激發學生自主學習興趣，對其實現自我全面發展大有裨益。

二、以人為本教學理念與舞蹈課堂教學的融合策略

（一）打造良好舞蹈課堂教學氣氛

基於以人為本理念的舞蹈課堂教學氛圍建設，需要為學生打造優良的溝通氛圍，同時適當地轉變傳統教學命令式語言方式。由於新時代下的學生們一般都是90後、00後，他們對新鮮事物具有很強的好奇心，比如，什麼樣的話題酷、什麼樣的裝扮潮，往往不喜歡一成不變的生活，這也是他們這代人的統一特徵，過去傳統教學模式下，教師在課堂教學當中是權力者和發言者，不允許學生自身有過多的思想與動作，這樣便導致師生之間缺少有效溝通，長此以往，便會讓學生産生畏懼心理和抵制情緒，使他們的思想受到緊固，思維能力得不到拓展和提高，從而影響學習進度。積極情緒可以激勵學生主動學習，促使學生在不斷訓練當中自主發現並解決自身專業問題，而消極情緒則會限制學生訓練期間的智力活動〔1〕。輕鬆愉悅的課堂氛圍，可以培養並提高學生對舞蹈專業課程的喜愛，比如，對於剛剛入學的新生而言，他們對舞蹈專業的了解程度不高，若此時課堂中有學生存在動作不正確的情況，那麼教師最好不要通過以往的打罵的方式對學生進行教育，這樣不僅會影響學生上課情緒，降低學習熱情，還會造成師生間的隔閡與矛盾，更不要對做錯的同學予以非常嚴厲的批評，教師可在課後找這名同學進行耐心地開導，給予正確的指導與引導，這樣一來，不僅可以照顧到學生的臉面，同時還能讓其他的學生感受到教師的和藹可親，從而使得學生們逐漸向教師敞開心扉，並主動與教師溝通舞蹈課程或者生活情感等方面的問題，只有在這樣的課堂教學氛圍中學生們才能積極配合教師的教學工作。

（二）以學生為中心，重視學生的多樣化需求

教師在舞蹈教學時要以學生為主體，通過合理、有效地引導培養學生獨立思考的能力，使得學生因興趣而主動學習。在舞蹈教學活動中，教師要堅持以學生為中心的原則，通過循序漸進引導的方式，讓學生思考整個活動，多問為什麼、多對比、多分析、多觀察、多聆聽。舞蹈不但提高了學生的學習積極性，而且提升了學生的實踐能力，讓學生學會活學活用。舞蹈實踐性較強，因此學生只有真正參與到活動中才能體現學生的主體地位。在舞蹈教學過程中，教師要尊重學生，允許學生犯錯誤，也要給學生足夠的耐心和時間。每個人的思維模式不同，基礎知識積累不同，生活背景不同，對具體問題的認知和看法不完全相同。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異性。同時，教師還要以學生為中心，將自身的定位由傳統的教學引導轉為教學助手。學生在任務完成過程中針對遇到的困難可以向教師尋求幫助，教師為學生提供技術支援。在這一環節中，教師的作用是引導，不是干涉。所以，在學生獨立完成任務過程中，只要學生沒有主動詢問，教師就不應該做過多的干涉。犯錯也是一種成長，也是一种經驗的積累〔2〕。有些教師在學生任務完成過程中總是“忍不住”地指出學生的錯誤，這實際上已經對學生造成了干擾。即使錯了，只要繼續，他自己總會發現，雖然多走了一些彎路，但那是學生自己獨立思考的結果，是學生自主創作、獨立創新的成果。

（三）以興趣為切入點，採用多樣化教學模式

單一的課堂講授模式很容易讓學生産生疲憊感和厭學情緒。舞蹈是一門充滿活力的課程，它應該是豐富多彩、五彩斑斕的。因此，在教學過程中，教師重視多樣化教學模式的結合，通過情景設計、開放式問答等多種教學模式的結合，讓學生感受到舞蹈的魅力，提升學生學習的積極性。教師要把握好核心素養培養的主旨，將多種教學活動與舞蹈教學內容進行融合，通過教學活動促進學生核心素養的培養。

1.教學內容設計

（1）以境育人，激發學習興趣

教師要結合舞蹈學科特點，通過利用各種教學資源，豐富課堂教學情境，讓學生多感官地參與教學活動，激發學生的學習積極性和學習主動性。

（2）以人為本，優化教學

以人為本是舞蹈教學的基本原則，教師要在尊重學生個體發展的基礎上不斷優化教學內容和方式。

（3）以美為境，培養審美

教師在課堂教學中，要體現舞蹈的美感價值，讓學生感受到舞蹈魅力，培養學生的審美意識和審美創造能力。

（4）以文化人，提升文化素養

舞蹈不僅蘊含一定文化意蘊，同時還蘊含人間各種情感，充滿人文色彩。教師在教學中，要重視舞蹈人文性，重視學生文化素養培養。

2.教學策略

選擇在教學策略設計方面，教師要轉變傳統的全面教導模式，尊重學生的求知慾望，給學生一定的思考空間，通過有效教導，激發學生的求知慾望。同時，教師還要通過多元化的指導方式讓學生多角度、多方地學習舞蹈、認識舞蹈，增強學生認知體驗，讓學生輕鬆、自由地學習。

3.資訊化技術應用

隨著資訊化技術的發展，網際網路+課堂教學也取得了巨大的進展，翻轉課堂、多媒體教學、微課教學等多種新型教學模式被應用於教學實踐中，譬如翻轉課堂。

翻轉課堂是一種具有改革意義的教育形式。翻轉指的是學生學習流程的重新構建。知識傳授過程主要包括知識的傳遞和內化兩個步驟。傳統教學模式中，教師通過課堂知識講解完成知識傳遞，隨後學生們在利用課餘時間通過作業、實驗、實際問題解決等方式完成知識內化，屬於先教後學。

翻轉課堂則改變了傳統的知識傳授過程，採用先學後教的模式。教師先完成授課課件資料編寫，學生在課餘時間自主進行授課影視資料觀看，完成知識傳授過程〔3〕。然後，在課堂上通過教師和學生之間、學生和學生之間的交流溝通、教師知識問答、知識運用設計等環節來引導學生完成知識內化。具體如圖1。

（四）創設教學環境、多舉措並行

要提高學生的舞蹈課堂學習興趣，教師就要重視課堂教學氛圍的營造，為學生創造一個互動性強、趣味性高的學習環境，引導學生積極、主動地參與課堂教學環境，調動學生的所有感官，如聽、看、想、問等，激發起他們強烈的表現與表達的慾望，為學生舞蹈學習過程中的相互交流奠定基礎。

1.實行圓圈教學模式

傳統的學生教學位置模式為方形模式，方形模式的最大不足是學生和教師的距離有近有遠，遠處學生受位置影響參與課堂教學活動的積極性和能動性較差。因此，在舞蹈教學過程中，教師可以採用先進的圓圈教學模式。圓圈教學模式既有利於教師清晰地觀察每一位學生的行為和狀態，也有利於學生之間的相互交流和溝通。因此，在教學模式設計上建議教師採用圓圈教學模式。

2.借助實物，幫助學生參與舞蹈教學活動

一方面，教師可以通過開展與舞蹈教學主題相關的活動來吸引學生的注意力，讓學生通過實物體驗來感受舞蹈所表達的內容。

另一方面，教師通過室內教學環境創設來提高學生對舞蹈內容所表達事物的理解。比如，以故事為開題，引入舞蹈教學活動。

3.採用遊戲化教學模式

遊戲化教學就是以遊戲為媒介，將教學內容和遊戲活動結合起來，讓學生在遊戲的過程中獲得知識和技能。愛玩是學生的天性，遊戲化學習可以將枯燥單調的學習變成充滿趣味性和競爭性的遊戲，讓學生在玩中學到知識，激發學生的學習積極性和能動性。遊戲活動可以提高學生的認知能力、思維能力、運動能力、交際能力和語言能力。傳統的教學方式很難讓學生保持長時間的注意力。遊戲化教學把遊戲和舞蹈教學活動結合起來，一方面，讓學生通過聽覺和視覺對教學內容進行記憶；另一方面，通過遊戲化教學提高學生活動參與的積極性和能動性，提高學生的學習能力和學習效率。

4.動作模倣教學

達爾克羅茲提出人在理解、分析一件事情的時候，大腦的活動和當前所進行的肌肉的操作活動之間存在一種迅速往復傳遞的聯繫。所以，教師在對學生進行舞蹈教育時，可以考慮將動作模倣教學融入其中。在音樂播放時，音樂的旋律和節奏會刺激學生的大腦，讓其産生想像。同時大腦發出指令，身體會隨著音樂進行自發性的運動。所以，在對學生進行舞蹈教育中，教師可以根據實際情況做一些簡單的原地動作或者空間動作，將這些動作和音樂的節奏結合在一起，以此來提高學生的注意力與反應能力。

（五）重視多樣化教學評價

核心素養提出，學生應該有一定的自我管理能力，對自身有一個正確認識和評估。因此，在舞蹈教學中，教師要摒棄傳統的教師單一評價模式，通過多元化教學評價主體來提高學生對自我的認識和評估，提高學生的自我管理能力和自控能力。在評價主體選擇上，通過教師評價、小組互評、組內自評等方式來對小組操作成果進行科學、合理評價，提高學生課堂教學活動參與的積極性和能動性。教師在對學生進行評價時，以正向評價為主，多肯定學生的創新之處與付出，激發學生的學習興趣，不以單純的技能好壞或者作品好壞作為評價標準，既要考慮學生的知識與技能學習成果，也要考慮學生的整體變化情況和課堂表現。在小組互評時，要鼓勵學生學習其他小組的亮點，同時也要善於發現其他小組不足之處。在小組自評時，要督促學生看到小組內部其他成員的努力和付出，同時也要正視自身的優勢與不足。

1.走進學生內心世界，用心傾聽

學生與成人的思維不同，學生往往會將自己的想像和思想融匯到舞蹈學習中。所以，教師在進行舞蹈教學時要善於傾聽學生的內心，引導學生表達自身的見解與看法。教師通過交流走進學生的內心世界，了解學生的真實想法。

2.給予學生鼓勵，積極肯定

每個學生都有自己的獨特之處，都是獨一無二的。因此，在舞蹈教學中，教師要對學生進行及時地鼓勵和肯定。

3.重視學生自我評價、同伴互評

在舞蹈樂課堂教學活動中，教師還要重視學生的自我評價與學生之間的互評。在學生自我評價時，教師要尊重他們的自我評價結果，不能直接否決，要給他們足夠的尊重和肯定，讓學生對自己充滿自信，提高學生參與舞蹈學習的積極性與主動性。在同伴互評中，教師可以通過同伴之間的交流提高學生的學習興趣，鼓勵學生多吸取別人的長處，多借鑒別人的優秀之處。

（六）加強與實際相結合的實踐課程建設

現代化社會發展背景下，舞蹈教育也要跟進新形勢發展變化，以學生就業需求為根本，結合學生專業，設計出多樣化實踐課程。例如，舞蹈編導和舞蹈表演專業學生，可通過定期地組織相關舞蹈大賽或者相關社會群體表演活動，來培養學生舞蹈專業能力，增強其專業自豪感；舞蹈教育學生可參與學校教學實習，來鍛鍊自身實踐能力；學校為舞蹈評論專業學生設置相關的校本刊物，鼓勵其在各大媒體中進行投稿，給予優秀者實行獎勵，或者為其專業加分。這些實踐課程的順利施行，除了要由學院牽頭聯繫社會渠道，還需要將其在培養方案中設置學分和學時，並進行嚴格的考核。

三、結語

綜上所述，舞蹈是一種綜合性藝術表現形式，它融合了舞蹈、形體、音樂等多種藝術的形式。在舞蹈教學過程中，學生可以全面地感受這種綜合性的藝術美，獲得特殊的審美體驗。本文認為，教師在進行舞蹈教學過程中要以人為本，重視舞蹈審美特徵的深層內涵表達，讓學生感受舞蹈的藝術感染力，提高學生情感認知，獲得深層次的藝術享受和藝術魅力體驗。（劉欣然 向鈺琪）

參考文獻

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〔3〕楊惠，車廣偉，馮玉娟，等．體育舞蹈鍛鍊對大學生心理亞健康狀態的影響：應對方式的仲介效應〔J〕．天津體育學院學報，2020，35（05）：560-565．69

關鍵詞：體育舞蹈；以人為本；教學；課堂

1，鄭州航空港區藝術小學河南鄭州450000；2.鄭州軌道工程職業學院河南鄭州450121）