三秦故事 | 堅守鄉村，29年的愛與執著

春風至，蜂鳥鳴，書聲朗，花正濃。49歲的漢陰縣澗池鎮中心小學教師崔小俠正在上語文課。其實這種畫面在學校來説是再正常不過的畫面，然而誰能想到崔小俠已經在鄉村學校工作近29年，而班主任工作經歷就有27年。

2月24日，崔小俠正在上語文課。鄧永新 攝

“1994年，我被分配到當時的藥王鄉藥王小學工作，從那時起，除了生孩子那兩年，我一直在主動承擔班主任工作。”上完課後，崔小俠經常和同事説起自己的工作經歷。

作為辦公室裏的年長教師，崔小俠經常和青年教師談工作體會，她認為教師首先要對孩子有愛心，對工作有耐心和責任心，才能不斷適應不同班級的學生，讓所教班級學生在班主任的指導下不斷成長。

2016年9月，在平梁鎮高梁小學工作了8年的崔小俠來到澗池鎮中心小學工作。當時學校六（2）班學生由於班集體意識較差，缺乏班級榮譽感和凝聚力，很多班主任都缺乏接手這個班的勇氣。

接手這個班之初，要把不良狀態轉變過來，崔小俠也沒有十足的把握。但是既然接手了，那就要想辦法把工作幹好，給學校青年教師以正面引導示範。為了了解班級具體情況，班裏的科任教師上課時，崔小俠就在教室後面察看情況，一來協助維持課堂秩序，二來了解班級問題根源學生。

通過一段時間觀察，崔小俠對全班的情況有了較全面了解，於是她針對問題學生開展個別輔導，採取談心交流、家校共育等方式，引導問題學生轉變學習態度。

12歲的卓卓（化名）當時問題比較突出，父親因意外遇難，母親後來重組家庭，但卓卓從內心裏不願意接受新家庭，有些事情總想和母親對著幹。加上後來在家時的一次意外事故，在別人看來，卓卓有些神志不清，在班級裏顯得格格不入，接納他的同學也不多。至於課堂聽講、作業完成等方面，卓卓的情況也不是很好，科任教師對卓卓也沒有較好的引導方法。

為了改變卓卓，崔小俠建議母親到學校陪讀一個星期，了解卓卓的在校學習和生活情況，多與卓卓交流內心感受。崔小俠也和卓卓的母親交流親子溝通方式，共同解決卓卓存在的心理問題。崔小俠還在主題班會中教育學生互相關愛，營造溫馨和諧的班集體。此外，崔小俠發現卓卓足球技術較好，就把他推薦到學校足球隊，以此引導卓卓融入班集體。

後來，以卓卓為代表的問題學生得到了很好的轉變，班級風貌發生了較大改變，整體學業水準、班級紀律、班級衛生等各項評比也走在了學校各班前列。在畢業前夕舉行的班級座談會那天，全班的孩子們都表達了對崔小俠的萬般不捨，在他們看來，正是崔小俠擔任班主任之後，他們才發生了較大改變。

崔小俠利用課餘時間輔導學生。鄧永新 攝

“農村學校學生好多問題的根源在於缺乏關愛，所以他們才會出現各種各樣的問題，解決問題的關鍵就在於給予他們充分的愛。”這是崔小俠27年班主任工作經歷最深的感受。

去年，崔小俠擔任六年級（5班）班主任，學生浩浩（化名）家住蒲溪鎮田禾村，他的父親因聽力殘疾無法正常溝通交流，母親常年在外務工不回家，家裏的生活開支全靠奶奶在學校附近的紫雲南郡社區工廠務工。因為這些原因，浩浩長期得不到關注，內心很缺乏安全感。在班裏，浩浩和同學的關係處理不好，不聽從老師教導，學習成績較差。

一次，浩浩和其他班級學生發生衝突，想到自己的生活經歷，浩浩心裏非常傷心。得知事情後的崔小俠立即帶著浩浩找到衝突學生的班主任，並以媽媽的身份告訴對方班主任，浩浩有人關愛，希望衝突學生給浩浩道歉。當看到崔小俠這樣維護自己，浩浩的眼淚止不住地流了下來，他沒想到崔小俠能像媽媽一樣關愛自己。從那以後，浩浩像變了一個人，學習很刻苦用心，還積極參與班級活動，和同學的關係也相處得融洽了。

去年秋天開學，崔小俠又接手了三年級（1）班班主任工作，和以往的班級管理一樣，崔小俠除了採取心理疏導、家校共育這些方法之外，還進一步採用小組合作、組員分工等方法，讓小組內每名學生分別負責紀律、衛生、作業、安全等具體事項，當每個小組各項問題解決了，班集體整體各項工作就抓好了。

“我之所以能堅持27年當班主任，是因為我看到農村很大一部分孩子需要關愛。我既是一名班主任，也是一個媽媽，所以在班級管理中就要用愛心溫暖孩子們，引導他們健康成長。”回顧27年的班主任工作生涯，崔小俠始終在用愛溫暖著班裏的每一個孩子，讓愛一直不缺失。