【慶祝改革開放40週年基層行·學校篇】
在上海市崇明區城橋鎮聚訓村見到年輕的村支部書記秦秋煒時，他正和村民們在一起忙活。走路風風火火，做事勤勤懇懇，臉上總帶著暖暖的笑容，村民們都喜歡這位務實的村支書。秦秋煒是崇明中學的畢業生，曾任校學生會主席，他説，大學畢業後選擇回到崇明，回到鄉村，紮根這片土地，源於崇明中學的教育理念。學校一貫秉承的自主教育讓他學會學習、學會生活、學會負責，也讓他更了解自己的家鄉，更熱愛腳下的熱土。
秦秋煒一直記得，2009年夏天，參加學校舉辦多年的崇明百里行實踐活動，“百里行，家鄉路”，從提出課題到組織實踐、總結經驗，在實踐中增長知識、拓展視野，懂得學習不僅在課堂，知識不僅在課本。一顆行走家鄉的種子在他心裏紮下根。
崇明是一個海島，地處上海遠郊，2010年長江隧橋通車後才讓崇明變成一個“半島”。較為封閉的島域文化，容易造成學生的知識視野相對狹窄。學習方式上，接受與體驗、研究與發現相結合的學習方式推廣得不夠；學習活動上，只局限在課堂，社會資源普遍被忽視。上海崇明中學校長吳衛國説，為改變這一學習狀況，20世紀90年代初，學校提出旨在提高學生“學會學習、學會生活、學會生存、學會負責”為核心的自主教育。“百里行”活動就是生長于自主教育土壤的一項學生社會實踐特色活動。從最初5名學生自發組織的考察家鄉活動，逐漸發展為學校特色實踐課程，20多年來，學生足跡遍佈崇明三島，“百里行”成為培育學生“中國心、家鄉情、生態夢”的重要載體，更成為以行走姿態融入社會的人生必修課。
走進崇明中學，學生臉上寫滿陽光，對於鄉土和城市、職業和人生，他們有自己的理解。吳衛國1980年從崇明中學畢業，他説，當時讀書就是一門心思想著跳出農村，走出海島，學習目標相對短視、功利。多年後重回母校擔任校長，他參與並見證了這所海島中學的變化，看著一批批崇明學子自信滿滿地走出校園。
這所創辦于1915年的百年老校，從關注人的主體出發，提出“在生活管理上學會自理，在知識探究上學會自主，在品格修煉上學會自律，在志向追求上學會自強”的教育思想，開啟了自主教育的辦學特色。近年來，學校進一步梳理辦學歷史和文化傳統，從自主教育上生成自主發展的新目標。所謂自主發展，就是基於學校自主教育的實踐基礎，將引領學生發展的視角，從外源性的教育要求，變為激發學生內源性的發展追求，其核心要義是：學會規劃，主動落實；學會選擇，主動思辨；學會創新，主動實踐；學會分享，主動擔當。
學校深耕課程建設，注重國家課程校本化，提倡學在教前、以學定教，讓學生在廣泛涉獵基礎上帶著問題學習，打造生動有效的課堂。在教學方法上，提倡啟髮式、討論式，形成師生互動、生生互動的生動局面，讓學生主動學習。老師精心編寫適合學生特點的系列校本教材，《古詩詞200首》《走進經典古詩文》《寫作技巧二十四法》《用哲學思辨讓作文“有深度”》等教師自主開發的校本教材，成為學生自主學習的拓展教材，潛移默化中激發學習興趣。
“崇明扁擔戲的研究與傳承”“崇明方言發展變化研究”“崇明地區灶花文化研究”“繼承崇明傳統家訓家風研究”“崇明地區婚俗文化研究”……跟隨學生自主開展的探究活動，可以看到他們的所思所想，他們的目力所及在身邊，也在遠方。
不為課程而課程，細心打磨每一項學習和實踐活動，為學生成長做系統設計，真正發揮課程的育人功能，“紅色之旅”“校友尋訪”“生涯體驗”等實踐項目，讓學生在行走中體驗、在體驗中感悟、在感悟中踐行。學校堅持舉辦的“高雅藝術進校園”、院士科普講堂、體育明星進校園等活動，開闊眼界，豐富情懷，激發自主發展意識，增加人生發展自信。立足世界級生態島建設，學生們熱衷於研究性課題的學習，各展所長探究崇明生態文化。在崇明中學，學生真正成為學習的主體，老師是引領者、參與者和合作者。
令吳衛國頗為自豪的是，崇明中學的學生中“人文達人”輩出，體育課程更是深受學生歡迎，學生足球隊、女子板球隊、健美操隊在上海乃至全國的比賽中屢屢獲獎。“時代發展到今天，教育的使命沒有變，那就是為民族振興負責，著眼每一位學生的發展。當我們的教育能夠打通學業、專業、職業和事業，真正影響學生的志趣、選擇和人生規劃，就是真正以人為本的教育。”吳衛國説。
