杭州一老師將試卷放大一倍 成績中下學生考出高分

　　老師把試卷做了一個小變動成績一般的學生竟考出高分但大部分老師對於個別孩子很難進行準確判斷因材施教怎麼就這麼難

　　放大了一倍的試卷和正常的試卷

　　因為老師在考試時做了一個小小的變動，平時成績中下的學生取得了前所未有的好成績。

　　原來，老師只是把試卷放大一倍，給學生做。

　　想到這個點子的老師叫孫志君，是杭州市保俶塔實驗學校申花校區四(11)班的班主任，14日，她把這個嘗試發到了朋友圈，家長們紛紛點讚。

　　她為什麼會想到這個方法？是巧合還是真的有效果？記者採訪後發現，背後還是挺有些道道的。

　　日前，孫老師在班裏進行了一次語文第二單元測驗，“我把試卷放大了一倍，讓班裏的個別學生做放大的試卷。”

　　考試結束後，孫老師問其中一個男生：“這次考試有什麼感覺？”男生回答：“我都做完了，看題目沒有以前那麼累了。”

　　成績出來，孫老師心頭一喜，那個男孩子進步很大：識字部分只扣了3.5分，得了優。“這個男生平時寫作業比較慢，錯別字多，但人很聰明，學習也蠻努力的，我一直在想，他為什麼成績上不去？除了其他因素，會不會是視知覺辨析能力比較弱？”

　　先來名詞解釋下：視知覺。

　　孫老師説：“視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的東西，折射到大腦，中樞神經再分析綜合做出反應的過程，其中又包括視知覺辨析能力、視知覺記憶力、眼球追蹤能力等，這些都與學習很有關係。”

　　視知覺弱的孩子，寫字比較慢，錯別字相對比較多。孫老師説，他們可能不是不懂，而是面對密密麻麻的卷子，就懵了。“我們一般的試卷大小，對他們來説可能不夠大，他們看不清，所以會把很多形近字看成是一樣的。每次考試，他們會在這方面花費大量的時間，眼睛看久了會累，注意力分散，導致惡性迴圈。”

　　孫老師説，以前每次考試，這個男生基本上都是來不及完成的，這一次不僅全部做完了，成績也提高了很多，“所以我還是想把這個小嘗試繼續做下去”。

　　能重視視知覺，想到了放大試卷這個點子，和孫老師學過心理學很有關係。

　　孫老師教齡才5年，但她在2014年考出了二級心理諮詢師的證書，是學校心理輔導站的站長。

　　“我工作第一年的時候，就有這樣一個困惑，為什麼有些孩子再怎麼努力，成績就是上不去？家長也很崩潰，不知道該怎麼辦？”孫老師經過學習後發現，這與孩子的智商無關，可能是生理髮育的問題，導致孩子的能力與智商不匹配。

　　於是，她就有針對性地了解每個孩子，並把他們的能力開發出來。就以文章中的這位男同學為例，他就像一台像素低的相機，有的孩子一目十行，他要一字一句用手指著讀才行，“所以我才會想到把試卷放大一倍給他做。這種做法不適合所有的孩子，如果班裏有錯別字頻出、書寫特別慢的學生，不妨試試看。”孫老師建議。

　　孫老師在嘗試“放大試卷”前，跟這位男生的媽媽交流過，男生媽媽認為“這是一個有創意的做法”。

　　“對自己的孩子，我們也很用心，但從來沒有去關注孩子視知覺方面存在的問題。”這位媽媽告訴記者，現在有老師能個別對待不同的孩子，想出辦法，並且試用起來，作為家長是很支援的。

　　這次考試成績出來，媽媽發現，兒子非常開心，但卻不知道成績提高的原因。媽媽就和兒子仔細分析，覺得試卷放大是關鍵原因，“他寫作業比較慢，要比其他同學多花一倍的時間。他在家裏寫作業的效率要比在學校好，可能家裏練習的輔導材料都是寬版的，字體比較大。”

　　媽媽説，兒子是班裏年齡最小的，成績一直比較靠後，她本來已經接受了這個現實，“我也給他報過閱讀、英語、數學的培訓班，只堅持了一會，兒子不想上，我也覺得他應付不了，所以就放棄了。”

　　為了兒子，媽媽接觸了心理學，所以知道孫老師的想法後，她非常認同老師從心理學的角度關注不一樣的孩子，“兒子還是蠻幸福的，有這樣一個懂教育的好老師。兒子整天樂呵呵的，性格還好，我現在不拿他跟別人比，只跟自己比。學會尊重他的發育節奏，不去逼他。”

　　而之前，在學校領導的支援下，孫老師牽頭，和一些班主任、老師搞了一個“一年級感統訓練”項目，就是針對一些生理髮育滯後的學生進行系統訓練。“孩子成績落後，只能把玩的時間讓位給學習，跟同學交往的時間也少了，成長過程中得到的肯定也少，自信心低，可能會對整個人生有影響。這樣的學生現在有不少，越早干預效果越好。”

　　需要老師特別關注的學生，真不少

　　孫老師的一個小動作，看似隨意，其實就是我們一直倡導的“因材施教”。

　　孫老師説，在歐美國家，一些大型的考試中，針對一些特別的孩子，是允許把試卷放大的，這也是慣例。

　　那為什麼在我們身邊，卻很少看到這樣的方式？

　　杭州保俶塔實驗學校申花路校區的鄔校長承認，大部分老師對於孩子的個別情況，是很難進行個別判斷的。“這個需要專門觀察，而且懂得一點醫學、心理學知識，老師才能判斷出孩子為什麼成績不理想，問題到底出在哪。”

　　現實是，需要老師特別關注的學生，不是個例。

　　錢江晚報學能拓展中心的教學總監呂敏告訴記者，他們曾對杭州2萬名學生、500多名老師做了一個調查，結果發現30%的孩子存在讀寫障礙。

　　呂敏説：“讀寫障礙是一種非智商因素，大部分學困生智商是正常的，以前歸因于學習態度問題，其實是生理性的原因，導致智商無法正常發揮。”這些讀寫障礙的學生不適應常規性的學習，成績不好，沒有自信，特別需要因材施教，“而擁有專業知識的醫生無法介入學校教育。比如，醫生對家長説，你的孩子適應不了那麼多作業。當家長把醫生的建議告訴老師後，老師的反應往往是，作業是不能減少的，除非有醫生證明，而學生的身體和心理問題，又沒有達到開證明的地步。”(本報記者梁建偉)