專家們認為，隨著擴招的不斷推進，高等教育已開始從精英教育向大眾教育的過渡，高等教育品質評價標準也應該從學術標準向社會適應性標準變化。對於不同地區、不同類型、不同層次、不同基礎的高等學校，應該有不同的品質要求和標準。

    全國人大常委會副委員長、民盟中央主席丁石孫認為，目前對一個學校的評價，過於偏重對學校規模、學位點、教師科研等的考核，而忽略了教學這個重要環節，這種現狀應該改善。他説：“學校的好壞決不是學位點的多少能夠決定的，不能培養博士的學校也可能成為好學校。對於不同的學校決不能用一個標準來給它們排座次。”他指出，學校領導和教師應該弄清楚自己學校的長處，從實際出發，踏踏實實地提高學生的素質，不要喊口號、唱高調，更不要弄虛作假，只有這樣，教育工作才能做得好，學校才能更好地發展。他認為對學校的考核評價，應該針對不同地區、不同類型、不同基礎採用不同的標準。

    ４０多歲的費鴻俊在小組總結發言中説：“高等教育走向大眾化階段，辦學目標與模式是多層次、多規格、多樣化的多元組合體，不同類型、不同層次的學校有不同的辦學形式，因此也應該有多樣化的品質觀和多元化的品質評價體系與之相適應。”

    民盟中央副主席張梅穎也認為，教育品質的評價標準不是凝固不變的，應該隨著教育的改革而改革、發展而發展，現在我國的高等教育隨著社會發展的需要，呈現出多元化趨勢，辦學目標也有過去的培養科研人才向培養高素質的勞動者轉變，因此應該重新審視我們現行的品質評價體系，改革其中不適應的因素，培養出適應社會的創新性人才。

    新華社 2001年10月16日