相輔相成——特長教育可帶動複合智力發展

    李崢是一個6歲的男孩，平時膽子小，不合群，還有輕度口吃。經專家指點後，家長讓他學拉二胡。幾個月的訓練後，李崢説話雖然仍會臉紅，但他敢於給大家演奏二胡了。聽到老師和小朋友的掌聲鼓勵後，李崢的信心更足了。很快，他講話不口吃了，也能和小朋友快快樂樂地玩了。他的媽媽高興地説，學二胡改變了李崢。

    有專家指出，特長教育除了能讓孩子掌握一種技能、充分發揮智力因素外，還能使孩子通過學習帶動多方面能力的發展，即特長培訓帶動複合智力的發展。隨著人們物質水準和教育水準的提高，這一觀點正逐步被廣大家長所接受。

    徐婷婷也不遜色。她不僅小提琴拉得好，舞跳得也很棒。作為中隊幹部，連參加校數學競賽，她也能爭個第一名呢。鹽城市二小教師、鹽城市小學音樂學科帶頭人陳翠萍在談了徐婷婷的例子後，説：“藝術教育和文化基礎學習同時進行，正好使孩子的左右腦得到同步開發，兩者協調活動，會取得相輔相成、相得益彰的效果。”正因如此，家長和學校在素質教育逐步推行的初始階段，便自然而然地把目光投向了特長教育上來了。

    紅紅火火——特長教育讓學校社會廣泛參與

    “幾級啦？”“六級。”

    “過了吧？”“馬馬虎虎。”

    聽著這些對話，你別摸不著頭腦，這是在談孩子的藝術考級呢。對於家有學子的家長來説，眼下除了關心孩子的吃穿和功課外，還多了個忙頭——幫助孩子學個“特長”。“現在都抓‘減負’，作業不多了，閒著容易惹事。再説人家小孩都學，我們總不能落單吧。”已下崗多年、靠著擺小吃攤過日子的馬玉珍對筆者説：“鋼琴買不起，上小課的學費更負擔不起，就買了電子琴讓他在學校上大課。三四年下來，已過八級了。聽説鹽中今年招音樂特長生，不知這孩子有沒有這個運氣。”馬玉珍一臉希望，一臉忐忑。

    在學校特長教育開展得紅紅火火的同時，社會上一些文藝團體、群藝場館、專業協會也看準這一勢頭，紛紛參與其中。他們發揮人才、資金、專業優勢，或聯辦，或自辦，使教育的內容、形式有了進一步拓展，也使特長教育的水準有了進一步提升。鹽城市體育舞蹈運動協會秘書長李紅鄂説，他們在已開展的小學生國標舞、象棋等傳統項目的訓練基礎上，又引進了一些適合鹽城孩子學習的新項目，目前，一種可參加等級考試的新的舞蹈項目——英國皇家少兒芭蕾舞又已開始進行。

    走出誤區——讓特長教育健康發展

    鏡頭一：清清沒精打采坐在鋼琴旁，兩手機械地敲著琴鍵，眼睛不時瞟向時鐘。到點了！她跳下琴凳，又恢復了生龍活虎的模樣。她媽媽無奈地嘆了一口氣。

    鏡頭二：力源父子倆這幾天一直較著勁兒。老師讓報名參加興趣小組，力源報的是手工製作，他特喜歡用絨線製成各種圖畫，可爸爸説哪有男孩做這個的，非讓他學吹薩克斯。力源想，我就乾脆什麼也不學，看你急不急！

    鏡頭三：“啪！”一個巴掌打在非非臉上。“哇——”一聲沒哭完，媽媽的數落又來了：“你怎能這麼笨？都練了幾十遍了，怎麼還記不住！你看人家文文，學書法，學古箏，哪樣都比你練得好！”

    這些畫面在生活中不難看到。在擺脫了課業負擔之後，是誰又重新剝奪了孩子們臉上剛剛找回的歡笑？特長教育作為一種特殊的教育方式，挖掘和培養了受教育者在某些方面的潛力和才能，同時也存在一些缺陷和誤區。

    首先，家長給孩子盲目選擇學習項目和對孩子作不適度要求的做法必須得到改變。作為母親，劉強和陳曉紅都曾經歷過孩子學藝結果又半途而廢的過程。她倆深有感觸地説，家長帶有功利性目的強制孩子去學習某項特長是不行的，既是特長教育，就應根據孩子的先天因素和興趣所在，正確引導、培養、維持他的興趣。

    其次，選擇特長學習不應偏重音樂美術等藝術項目，輕待理工科技類。特長不應只局限于某一方面，其層面、內涵應是豐富多彩的、豐富多樣的。市二小校長王立昌告訴記者，前不久台灣一家教育機構來訪，談及課外活動，他們覺得鹽城學校的藝術類特長教育項目比他們那裏多得多了，而針對課業、注重培養創新能力的教育項目則較少。在他們那兒，科技、電腦、競技類項目很受孩子們歡迎，因此內容也很豐富。王校長説，未來社會對人才的要求是多方面的，藝術類人才獲得成功的機會雖説要多些，但國家的富強、民族的振興更需要創新型科技人才。這一問題應該引起各方面重視。

    再次，社會辦學多頭介入、無序轉運、管理乏力影響了整體水準的提高。以音樂美術為例，目前該市登記在冊的中小學專職教師約有1550人，其中本科學歷僅有41人，而藝術類專業教學個別指導性很強，有限的師資遠遠滿足不了需要。而業餘從教者素質良莠不齊，水準參差不一，夾雜著經濟利益驅動，很難保證教學收到應有效果。為此，有關人士提醒家長和學生在選學時一定要多加辨別，而社會各方也須嚴加自律，規範運作，在為孩子提供一個自由發展空間的同時，還孩子一方盡情揮灑的凈土。(龔增英、李臘茹)

    《光明日報》 2001年9月27日