高出地面一截的水泥講臺不見了,黑板下面只有一張比過去降了十幾公分的木製講桌。面對這個不小的變化,玉林小學的教師和學生各有看法。
隨機採訪的近10位教師,不約而同都十分贊成拆掉講臺。有12年教齡的林老師認為,拆掉講臺是一大進步,她説:“講臺拆掉之後,拉近了教師與學生的距離,講課講到激動處,教師自然而然地就走近了學生,不用再顧忌腳下的那個坎。”
教書僅一年半的樊凡列舉出拆掉講臺的三大好處:“拆掉講臺,也就打破了高高在上的師道尊嚴,促成師生間真正的平等;擴大了教室的實用面積和活動範圍,方便了活動課及合作學習的開展;拆掉了教室裏一直存在的安全隱患,教師不用擔心跌下講臺,學生不用擔心被講臺絆倒。”
可是,學生對這個問題的看法有點出人預料。幾個六年級的學生先陳述了拆掉講臺的好處,如和老師更親近了,好做清潔了,安全了。接下來,學生們卻説:“我們還是希望有一個講臺,矮一點都行。”學生們的理由是:坐在後面有點看不清黑板,看不清老師出示的教具演示。
玉林小學校長胡小東坐在一旁,聽完孩子們的表述,他笑了。這個問題如他所料,胡小東説:“拆掉講臺,問題來了。接下來怎麼辦?教師是繼續站在原來講臺的位置講課,把黑板寫滿?還是轉變教學觀念,想辦法、動腦筋,重新設計和組織教學情景,重新設計課堂?”這個問題每個教師必須面對,必須進行思考。
拆掉講臺後,一直“躲”在後面觀察教師反應的胡小東説,課程改革要求教師從課堂的主導地位轉變為引導,可是教育上的想法要付諸實踐需要有一個過程,而且是一個艱難並且相對漫長的過程。
為了促進教師由教育觀念到教育實踐的轉變過程,胡小東下定決心,寒假拆掉講臺,看教師怎麼辦?逼著教師參與改革。拆掉講臺,只是第一步。
“利用擴大的空間,搬動桌椅,圍成圓圈,靈活教學;少寫板書,走向學生,激活學生,將課堂完全還給孩子;進一步改善條件,完善配備,使用多媒體教學手段……”胡小東列舉出數項內容。他説,這就是可行的解決辦法,這就是新課程要求的新課堂。令胡小東感到欣慰的是,開學僅兩周,講臺拆掉之後出現的問題已經引起了玉林小學教師們的注意與思考,教師們就要開始行動了。(胥茜)
中國教育報 2002-3-18