基於OBE教育理念的應用心理學專業實踐教學體系構建探索

當前，在著力推進地方性應用型本科院校建設中，重在“應用”二字，要求專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。因此必須切實加強專業實踐教學體系改革，著力培養大學生專業實踐能力。OBE教育理念以社會對人才的實際需求為根本出發點，強調以學習成果的産出為目標，並以學生發展為本位，適用於提升應用心理學學生專業實踐能力的改革需求。依據OBE理念以學生專業實踐能力的成長為成果目標，提出地方性應用型本科應用心理學專業實踐教學體系構建的基本思路。

一、以應用型人才需求為導向緊抓實踐教學

“21世紀心理學走向和人才培養”的調查發現，超過40%的專家對心理學專業大學生的專業訓練狀況不滿意，“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”是專家們反映的當前心理學專業教學中存在的一個主要問題。除此外，還存在過多削減基本理論教學，不適當地增加專業實踐與社會實踐的現象。要解決好這些問題，就要求學校在人才培養中以學生的需求為出發點，以社會對應用型人才需求為中心確定實踐教學的結果目標，再根據結果目標確定心理學應用型人才專業實踐各環節所要達到的具體要求，最後由具體要求決定專業實踐教學內容的編排設計。這種逆向設計在教學體系的安排上體現了實踐教學過程學生主體性的理念。應用心理學專業的實踐教學目標：掌握心理學知識和技能，具有科學精神、人文素養和社會責任感，能夠進行實驗和實踐研究，能夠運用心理學知識解決實際問題。

二、完善“四層次大實踐教學體系”

四層次大實踐教學體系是指課內實驗鞏固知識，基地實訓掌握技能，校企實習提升能力，社會實踐拓展素質）。在實踐教學體系構建的重要環節就是確定每項專業實踐技能由哪些課程或環節具體負責，由這些課程和環節的任課教師負責相應的專業應用技能培養，在教學大綱和計劃中明確培養專業實踐技能的方法、途徑、具體要求和目的。

1.課內實驗鞏固知識

普通心理學、社會心理學、發展心理學、認知心理學課程在理論課外，均配套實驗課程。教師組織學生參與到實驗的設計、實施和數據分析過程中，幫助學生更好地理解和掌握心理學原理。在發展心理學、心理測量、諮詢心理學、人格心理學等課程中，通過增加課程的實踐內容，教師設計實際的課題研究和社會問題調查，使學生在科學實踐中驗證自己所學的專業知識，並在科學實踐中學得一些課堂中難以學到的知識。

2.基地實訓掌握技能

實踐教學基地是培養學生實踐能力、創新精神和職業素養的主要場所，也是專業與社會連接的窗口和紐帶。應用心理學專業積極探索與社會、行業以及企事業單位共建實訓實踐教學基地、共同育人的新模式，與呂梁市人民檢察院、上安小學、呂梁學院附屬中學等9家單位簽訂了實踐教學實訓基地。團體心理輔導、心理健康教育、心理諮詢技能訓練、心理療法專題、中小學生校園心理劇等實踐課程在基地開展，教師根據課程內容、基地和學生的需求，提供專業知識和指導，並通過實踐活動和反思總結，幫助學生提升實踐能力和專業素養。通過基地實訓，學生既學習了專業理論，還能通過實際操作鍛鍊專業技能，更重要的是基地實訓幫助學生將專業知識與職業情境聯繫起來，檢驗和理解專業知識的價值和意義。

3.校企實習提升能力

組建“雙導師團隊”，開展協同育人項目，實習單位指導教師全程指導並提供各種必要的資源和資訊支援，校內專業教師採取線上線下結合的方式進行定期地跟蹤反饋和指導，並根據學生需要提供專業支援。通過集中深入地專業見習和畢業實習，增強學生對心理學專業知識技能的綜合應用能力和實踐創新能力，促進溝通能力、協作能力，增強職業素養和職業技能，推進教育教學與生産勞動和社會實踐緊密結合。

4.社會實踐拓展素質

實踐育人是落實立德樹人根本任務的重要抓手，是“大實踐體系”的重要一環。教師積極鼓勵學生參加社會實踐增長知識、提高能力、培養品格和實現自我價值，支援並指導學生開展“網際網路+”、創新創業訓練。

三、在學生培養過程中注重能力建設

能力是在實踐中形成，在實踐中發展，也只有在實踐中得以檢驗和完善，加強實驗和實習訓練是培養學生能力包括創造能力的必經途徑。為此，我們要根據年級和課程的實際情況，開展以模倣技能為主的認知性實踐活動、以展示能力為主的設計性實踐活動和以拓展能力為主的研究性實踐活動，從而突出“教”“學”的動態形成和能力的發展。將專業實踐教學體系明確地呈現在學生的《學業發展指導手冊》中，使學生能明確自己從入學到畢業需要完成的實踐教學環節及專業實踐能力的合格要求。教師在實施教學過程中，採用導向式教學方法，指導學生主動參與學習。建立學生與教師之間的合作關係，促進學生的自主學習和問題解決能力的培養。在實踐“學”“習”過程中，及時給予學生具體、明確的反饋，幫助他們了解自己的學習進展和問題所在。

四、用好綜合評價的有效機制

評估學生的學習成果和目標達成度是實踐教學體系中的關鍵環節。為了培養應用心理學專業的學生具有一定的學習能力、實踐能力和創新能力，教育教學評價就要“動”“靜”結合，發揮評價的積極作用。從獲得的理論知識和諮詢技能、能力和方法、情感和態度等方面全方位的評價學生；實踐成績採取多樣化的評價方法，提高評價的有效性。

五、持續改進實踐教學方案

綜合實踐教學的目標達成度，對課程結構、教學內容、學習活動和評估方案進行修訂和改進。為了避免實踐教學中只重視第一課堂（“學”），輕視第二課堂、第三課堂（“習”）。根據年級和課程的實際情況，開展以模倣技能為主的認知性實踐活動（如心理諮詢技能訓練）、以展示能力為主的設計性實踐活動和以拓展能力為主的研究性實踐活動（如心理健康教育、團體心理輔導），從而突出“學”“習”的動態形成和能力的發展。建立多個不同學習方向的實習實訓基地，供學生實踐心理健康教育、心理諮詢、人力資源管理等技能。 (作者/孫敏 呂梁學院教師教育係)