特教老師何冬香用半年時間教會14歲的王煥寧（化名）刷牙；數學教師史名聯花一年時間帶15歲的何殊（化名）跨越“數字鴻溝”，連貫地從1數到15……“送教到府”這場教育實驗已在江西省贛州市信豐縣持續了7年。
2014年，教育部、國家發展改革委等七部門啟動特殊教育提升計劃，提出“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”。統籌特殊教育學校和普通學校教育資源，給無法到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教到府服務，是其中一項重要舉措。
為了讓處於義務教育階段的重度殘疾兒童少年有學上，信豐縣組織171支送教小分隊走遍全縣300多個村組社區，把課堂搬進孩子們家中。
從信豐縣城出發，沿著山路驅車60多公里，就到了藏在大山深處的王煥寧家。第一次見到何冬香時，王煥寧只是一個勁地咧嘴笑，説不出一句完整的話。
何冬香拿出一個藍黃相間的皮球給他玩，皮球上下左右亂竄，王煥寧的雙手和腦袋也順著球的方向移動。何冬香又掏出一串木珠、幾根粗細不等的繩子，和他玩穿木珠遊戲，幾輪下來，王煥寧“卡”在了一根直徑兩釐米的繩子上。
“拍皮球、穿木珠是為了評估送教對象的肢體協調能力、精細動作等各項情況。”何冬香解釋，送教前，特教老師為孩子們進行全面的教育康復評估，建立電子資訊檔案和服務手冊，並根據評估結果制訂個性化教育康復方案。
2015年1月，信豐縣被教育部確定為國家特殊教育改革實驗區。每年8月，縣教育局包校幹部、特殊教育學校教師、鄉鎮普通學校教師組成若干個調查組，對全縣所有登記在冊的適齡殘疾兒童少年進行地毯式走訪摸排。
汽車開進鄉鎮，導航就失靈了，調查組有種“找不著北”的感覺，説普通話，當地村民聽不懂；村民講方言，調查組聽不懂。
工作剛啟動時，信豐縣特殊教育學校校長黃紅艷和隊友吃過不少閉門羹。一些家長覺得“家醜不可外揚”，不讓調查組進門；還有的家長認為，領導幹部到府拍個照就走，不解決實際問題。不止一名家長問：“你們能給我解決低保嗎？”
本著解決實際問題的原則，第二年摸底走訪時，調查組在基本資訊訪談中增設“是否有低保”一欄，並將這項統計數據和送教對象的各項情況一併反饋給縣裏。家長們開始願意配合工作人員做訪談，有時還和他們講講心裏話。
信豐縣每年拿出30萬元特殊教育專項資金支援送教到府工作。對於無法到校上課的孩子，縣裏還給他們定制校服，春節前還幫著置辦年貨，給這些特殊家庭送去暖意。
有多重殘疾的王煥寧在見到何冬香前沒上過學，穿衣、吃飯都要父母協助。在何冬香看來，培養他的生活自理能力，比文化課教學更重要。教會這個14歲少年刷牙頗費週折。為了讓他對刷牙提起興趣，何冬香特意買了有奧特曼圖案的牙杯、牙刷；每完成一個動作，還獎勵一包蝦條。王煥寧用了半年時間終於學會了刷牙。
截至目前，信豐縣累計為386個極重度和重度殘疾孩子提供送教到府服務，送教課時累計4.5萬餘節。“普特攜手”的送教模式打開了越來越多孩子的心門。
在送教團隊中，一名特教老師負責肢體康復，兩名普校教師主攻文化教學。根據每個孩子自身狀況，送教服務的方式和內容各有不同。一開始教師會教授簡化後的普校學生教案，但和學生面對面交流後才發現根本行不通。
15歲的何殊有智力殘疾，缺乏生活自理能力，不認識阿拉伯數字。信豐縣新田鎮中心小學數學教師史名聯的目標很明確——教她識數並記數。他降低教學難度，第一節課用的教具是10根小木棒，將餐桌作為臨時講臺和課桌。每在餐桌上擺1根木棒，就意味著數字增加了1個。
數到3，何殊不會了。史名聯放慢教學進度，每次只教1個數字，並不斷鞏固復習、加深其印象。蘋果、香蕉、花生等家裏的一切事物，都成了臨時教具，就是為了讓數字更具體可感。
何殊的注意力有時會不集中，兩眼處於無神狀態。每到這時，史名聯就會陪她玩一會兒，為其緩解壓力。經過一年的送教，何殊不僅能記住15個數字，性格也開朗了不少。看到史名聯到府，她會主動上前打招呼，熱情地拉來凳子邀請他去家裏坐坐，給他泡茶喝。
“7年裏，我們沒有放棄義務教育階段的任何一個孩子，保障每週1次到府送教。”黃紅艷見證了這場曠日持久的愛心接力，“對於一些極重度殘疾孩子，送教老師甚至會陪著他走完生命的最後時刻”。（記者 陳卓瓊）