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活動新聞

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現場直擊

嘉賓觀點

許明：情境教育思想遵循少兒審美感知的發展規律

李老師的八條情境創設途徑敏銳捕捉到了少兒的審美感知特徵，並在實際教學中遵守少兒審美感知的發展規律，一定程度上改變了傳統結論式的教學方法。

成尚榮：李吉林中國兒童情境學習範式的五個特徵

情境教育把中國傳統文化中的底色、本色和情境教育、兒童情境學習結合起來，因此顯出了道德之美。它凝結著李老師的實踐智慧，這種實踐智慧同時又是理論的智慧。

吳功正：情境教育論具有普遍的深廣價值

情境教育理論一頭連通著中國優秀的傳統民族文化和美學精神，一頭融入習總書記重要的文藝美學思想，它一方面有歷史成色，另一方面又有時代色彩。

吳剛：情境教育能夠喚起兒童情感反應

學習結果來自情感、動機和認知的動態的相互作用，這些是不可分割的。情感是保障學習投入的重要因素，情境教育正是喚起兒童情感反應而激發其學習投入的。

劉立德：李吉林是反思型、研究型、專家型教師的典範

她的兒童情境學習豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐，對於全面深化基礎教育改革和完善中國特色社會主義教育理論體系都有重要的參考借鑒價值。

裴娣娜：李吉林情境教育思想具有世界意義

李吉林情境教育思想的世界意義，將科學與人文統整，實現的是對教育過程中人文、藝術的把握，對傳統知識觀的超越，對工具理性教學觀的理性批判，解決的是一個世界性難題。

楊九俊：李吉林的情境教育與具身學習理論相一致

具身學習是三個基本元素的互相激蕩，它非常重要的一個特點就是孩子的參與，情境中學生的參與有四個特點：親歷性、身體性、連續性、全體性。

劉堅：李吉林情境數學與國際數學學習觀不謀而合

數學實踐表明問題情境的設計，是學生數學學習的土壤，孩子們在新奇的數學問題的情境中，是會由衷地調動自己的認知能力和情感意志，全身心投入到數學思維活動之中的。

任友群：情境教育範式研究需要教育共同體來開展

中國情境教育範式是一種看待兒童學習和兒童教育的視野和參照框架，在其發展初期具有“革命性”的特徵，它在各種教育模式的“競爭”中顯示了蓬勃的生命力。
情境教育：核心素養的發展範式
構建情境教育兒童學習範式
構建兒童創造教育的“情境驅動模式”
中國兒童教育家李吉林情境教育專著海外發行

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