同課異構，項目聯動
嚴冬已至，冷冽的寒風並沒有阻擋工作室老師們學習與交流的腳步。11月29日，鄔芳琴、梁鴦鴦、林芳、金曉霞項目制工作室在杭州市保俶塔申花實驗學校同時開展線上、線下活動。本次活動基於“學習任務群”這一理念，從“文學閱讀與創意表達”“實用性閱讀與表達”和“思辨性閱讀與表達”三個角度同課異構，開展課堂教學實踐研究。
環節一：同課異構展課堂
活動伊始，馮雯雯老師和沈璐老師分別從文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達兩個角度設計了《西門豹》的教學。馮雯雯老師創設了真實、有趣的情境，以給低年級弟弟妹妹講述歷史故事為情境，激發學生復述的興趣。從抓關鍵資訊，説完整；抓主要內容，説詳細；加動作表情，説生動三個角度引導學生掌握復述要素，講好《西門豹治鄴》這個故事。沈璐老師創設了調查情境，帶領學生研讀了“懲治惡人”的主要情節，分析了西門豹言行，感受西門豹懲治惡人的方法之妙。最後沈老師創設稟報事跡的情境，引導學生嘗試運用已學的復述方法把“西門豹懲 治惡人”這主要情節進行較詳細復述。
王曉雨老師在教學《憶讀書》時，引導學生根據要求選擇合適的資訊梳理方式，確定梳理的內容。借助表格支架，通過個體研讀、小組合作，能準確、全面、有順序梳理作者讀書經歷。方安琪老師圍繞“思辨”主題，先讓學生聯繫文本，圍繞“你是否贊成作者‘一知半解地讀’這種讀書方法”的觀點梳理資訊；再結合自己的讀書經歷、單元內容、資料等，通過“微辯論”的形式，對作者的讀書方法發表自己的看法，點燃了學生思維的火花。
環節二：高瞻遠矚引方向
四節精彩的課堂展示後，浙江外國語學院小學教育研究所所長——汪潮教授對本次活動給予了高度評價，肯定了四位老師精心的準備，巧妙的教學設計。汪教授對任務群理念的講解既有高瞻遠矚的理論分析，也有紮實落地的實踐案例，深入淺出，讓老師們受益匪淺。他著重強調了“學習任務群”這一重要概念，指出不僅是教學設計，還是課堂展開，都要緊緊圍繞《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置的六個語文學習任務群，在日常上課過程中通過大單元教學設計落實到每一堂課，這就需要教師把握語文學習任務群的精髓，突出“素養”“學習”“生活”“主題”“任務”五個關鍵詞。建議教師要學會從學習任務群的視角去解讀教材，落實新課標的相關精神，設計學習任務，探索閱讀策略，使學生在閱讀實踐中，培養語言和思辨的能力。
環節三：觀點經驗齊分享
楊雨婷老師在《“情境”為翼，“任務”為徑，讓語言和思辨能力共生》的觀點分享中，以五年級上冊第八單元“讀書明智”單元內容展開單元整體學教設計，創設“讀書節”的情境，設置主要驅動性任務“做薦書小主播”，開展單元整體設計。
陸雲歡老師基於當前閱讀課堂問題教學瑣碎化的現象，以統編教材為基礎，從單篇精讀、群文比讀、整組連讀角度設計“思辨性問題”，為教學內容與學生的思維發展搭建橋梁，引導學生在閱讀、分析、比較中發展多種思維。
齊夢凡老師以《在體驗情感中展開思辨性閱讀》為題，通過《伯牙鼓琴》和《慈母情深》兩篇課例，分享如何抓住情感體驗關鍵點設計思辨性問題。通過課堂微辯論使得學生對文本的情感體驗落到實處，同時為學生在習作中創造性表達情感打下基礎。
沈瀟樂老師以是六年級上冊七單元整組教學設計《走進藝術之旅，傳播藝術之美》為例。立足校本活動藝術節，以“開啟一段藝術之旅”為主要情境，以製作一本藝術筆記為核心任務進行單元整組教學設計。單元設計緊緊圍繞語文要素落實教學重難點，意在讓學生體會豐富想像的同時感受藝術之美。
除了線下參加活動的工作室老師外，許多老師採用線上看直播的方式進行學習和研究，同樣收穫滿滿。
環節四：教師分享
吳塵老師：讓情境在課堂中串聯。今天的三節課都很注重情境的創設，尤其是第一二節的《西門豹治鄴》，由於是創造性復述的內容，因此老師就創設了給低段的小朋友講故事和借助向皇上講述兩個情境，一下就把學生拉進了故事情境中。新課標也提出要從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。因此，這樣情境任務的創設，不僅調動了學習的積極性，更明晰了本節課的學習任務。尤其是向低段的小朋友講故事，是真正從學生生活出發，也是真實的情境任務，有很強的實踐性。
張詩靜老師：上午四位老師帶來的課堂實踐，和下午四位老師帶來的微課分享，都基於“學習任務群”這一理念，從“文學閱讀與創意表達”“實用性閱讀與表達”和“思辨性閱讀與表達”三個角度同課異構，開展課堂教學實踐研究。因為處在同一工作室，前期參與到方安琪老師的磨課過程中，她從“你是否贊成作者‘一知半解地讀’這種讀書方法”這一切入口入手，引導學生梳理資訊，並結合自己的讀書經歷、單元內容、資料等，通過“微辯論”運用梳理的資訊，對作者的讀書方法發表自己的看法。緊扣“思辨性閱讀與表達”的學習任務群理念展開。這對於我之後的教學有很大的啟發。當下教師一直在疑惑，新課標的出臺，究竟如何落于實踐？這就是一個相當有益的思路。用好課堂四十分鐘也可以推動學習任務群的展開，也促進我思考：在我所教的第一學段，如何開展“思辨性閱讀”？
陳陽陽老師：1.思辨在課堂中真實發生。四位老師的課堂都展現了思維的可視化，不管是安琪老師的辯論環節，還是沈璐老師的合作分享環節，都體現了孩子們在課堂中的思維過程。孩子們有條理的復述，有依據的分析，都説明瞭思辨在課堂中真實發生。2.關於審辨思維的思考審辨思維的體現可以通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，對現有的材料進行梳理觀點、辨析態度與立場、辨別是非的理性思維。所以手段、方式可以多樣化，只要合適就是可以的。對於第二學段的閱讀學習，是孩子們在第一學段的基礎上進行思維方法的學習，不同文本需要用到不同的方式或者途徑。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”新課標為我們描繪了未來教育的美好前景，有著這樣充滿生機與活力的教育源泉，才能讓語文教學煥發新的生機。如何讀懂、讀透新課標，領會新課標精神，明確學習任務群的概念並積極去落實，探索指向新課標的教學與評價，仍需要所有語文教師共同努力，攜手共研。願每位教師潛心學習，靜心研究，有效提升教學品質，打造具有生命力的課堂，讓語文核心素養落地生根。
