疫情當頭，線上教學模式除了讓一線教育者看到了其特有的優越性和更多的可能性外，也遇到了一系列的問題。以小學英語的作業佈置為例，與線下教學相比，線上教學由於難以實現師生之間的直接交流，導致教師無法有效判斷學生的掌握情況，一定程度上增加了作業佈置和檢查的難度；再者，網路教學要求小學生具備極強的自控能力，在缺乏老師直接監督的情況下，小學生受限于該年齡段特有的生理因素，很難保證作業品質。
在當前的疫情背景下，線上教學好比是一把強有力的“推手”，迫使每一位英語教師不得不再次思考——如何提高小學英語線上作業設計的有效性和針對性，做到精簡而不簡化、有效而不有限。為此，深圳市福田區福苑小學英語科組從當前的學情出發，在充分吸收他人有效成果、不斷總結反思日常教學的基礎上，從作業再設計、作業巧評價等方面探索小學英語線上作業優化設計的新方法，力圖讓英語線上教學真正落到實處。
一、線上英語作業再設計：變與不變
與線下英語教學相比，由於有著一“屏”之隔，線上英語作業設計更應緊緊圍繞以“學生發展”為中心的教學理念，在綜合考慮作業的意圖是否明確、作業是否有效、作業的難易度是否合適等因素的基礎上不斷嘗試探索新路徑。因此，在優化設計線上英語作業時，應立足於夯實學生的基礎知識，同時以激發學生的英語居家學習興趣為抓手，致力於促進學生的思維能力發展。
1．基礎鞏固作業保駕雲端學習
線上上教學期間，作業內容應當更加精簡，首先側重於基礎知識和基礎內容的掌握，與課本知識緊密結合。如果只是反覆讓學生抄寫、朗讀、背誦，不僅給線上批改作業增加難度，還容易陷入“你留我就讀，你逼我才背”的惡性迴圈。尤其對於低段的學生來説，線上基礎作業可以有多種形式。以高頻詞和課文朗讀為例，一二三年級的英語老師們嘗試讓學生在跟唱高頻詞時加入動作表演、進行改編唱演，或者讓學生擔任小老師進行講授；在朗讀背誦課文方面，利用居家環境的便利將課文與生活實際聯繫對英語歌曲進行改編。
（圖1 學生居家學習反饋）
在學習過程中，還有一個非常重要的環節便是鞏固。為引導學生通過深入思考新舊知識的聯繫，三四年級老師們基於學生個體差異設計了自助餐式作業，供學生根據自身情況自主選擇。以深圳牛津版四年級下冊英語Module 2 My favorite things Unit 4 Subjects為例，學生學習結束後，教師佈置了自助餐式作業：
項目內容
“主食”模倣錄音中的語音語調，正確並流利地朗讀課文對話。
“美食”用I like something和I like doing something來表述自己喜歡的事物。
“飲料”根據自己的愛好選擇自己最喜歡的學科，並用本課的核心詞彙或核心句型來陳述喜愛這門學科的原因。
“甜點”與他人合作，組成學習小組並運用所學詞彙及句型和同伴共同完成喜愛科目的調查表。
作業第一項為“主食”，表示每個學生必須完成，目的是為了夯實基礎。作業的後三項分別為“美食”“飲料”“甜點”，學生可根據自己的能力和學習興趣自主選擇。
2．趣味實踐作業點亮“雙減”時光
考慮到小學生大多具有生性活潑、喜動惡靜的心理特點，加上線上教學期間學生長時間面對電腦的客觀情況，老師們結合教學需要，設計了創意探究型、實踐體驗型等不同類型的作業內容，讓基礎知識鞏固、技能訓練等常規練習作業不再局限于書面抄寫、口頭讀背，而是“趣”字當頭，變得更加好玩、有趣。
當前英語學習多以記憶單詞為主，機械、重復的作業不僅無法有效幫助學生鞏固所學知識，還容易引起學生的厭倦心理與抵抗情緒。基於此，英語組老師們充分利用學生愛好繪畫這一特點，嘗試通過思維導圖的形式，在增強作業趣味性的同時，也幫助學生形成知識網路。例如，一年級老師們嘗試讓學生將繪本學習轉化為思維網路；二年級老師們在教授2B Unit 2 Touch and feel一課時，由於無法讓學生現場觸摸老師的教具，乾脆讓學生觀察家中物品，對家中物品進行soft or hard的分類，同時引導學生思考soft、 hard的相對性。
（圖2 各年級學生英語思維導圖作業）
除此以外，在平時的線下教學中，受限於時間、目標和素材等各種因素的影響，教師更多注重的是對英語能力的培養，而對學生的思維和興趣的培養卻有所忽視。線上教學的居家環境恰好給動手實踐作業提供了一個平臺，可以讓學生在體驗中感受英語學習的樂趣。比如，二年級老師在教授2B Unit 1 What can you see時，嘗試讓學生動手進行《彩虹水杯橋》（Walking Rainbow Experiment）的實驗，使學生在科學實驗中體會到色彩的混合變化。
（圖3 二年級“彩虹水杯橋”實驗居家學習指引）
（圖4 二年級學生的“彩虹水杯橋”實驗反饋）
四年級老師們則讓學生用創意點亮多彩生活，在實踐中了解果汁的各種顏色變化。
（圖5 四年級學生How to make juice作業反饋）
二、線上英語作業巧評價：“一對一”與“一對多”
作業評價的意義在於“了解學生、幫助學生、激勵學生”，是作業活動的重要組成部分，對有針對性地改進教學設計、提升學生的英語學習能力都具有重要意義。為了讓線上作業佈置落地、讓學生收到來自老師“隔空”的監督，福苑小學英語組的老師們充分利用雲端優勢，最大化實現“一對一”與“一對多”的個體評價與集體評價相結合的評價方式，通過一場場師生之間別開生面的“座談會”，助力優化作業設計，有效推進教學目標達成。
1．“一對一”實現評價分層
任何人為的作業分層都不可避免地將給評價對象貼上三六九等的標簽，容易打擊評價對象的學習積極性。為此，英語組老師們不僅在作業佈置上讓學生根據自身情況自主選擇，同時秉承激勵為主、批評為輔的原則，從多角度、多方面挖掘學生的閃光點，給予適當的鼓勵和認可。
英語組老師們合理利用資訊技術，利用釘釘、qq、騰訊課堂等軟體進行作業佈置，並利用軟體自帶的紅筆批改、語音説明相結合的方式進行一對一批改。其中，系統自帶的即時點對點反饋功能讓每個學生都能及時收到反饋評價，得到老師的語音示範，也能及時訂正修改並重新上交。然而，僅僅只是針對作業的評語是完全不夠的，作業評語也是體現教師人文關懷的平臺。為保持孩子們的英語學習熱情，英語組老師們在居家學習期間都極盡所能地針對不同學生的不同特點一一進行點評反饋。
（圖6 作業系統自帶即時點對點反饋功能）
（圖7 英語組老師們的一一點評反饋）
在居家學習期間，除了學業的壓力外，學生的心理健康也面臨著挑戰，而教師誠懇、鼓勵性且個性化的語言不僅實現了作業評價的分層化，也能給學生帶去溫暖的慰藉。
同時，線上軟體在一定程度上也給多次評價提供了很好的平臺，而多次評價正是實現評價分層的重點。除了極少數優秀的學生以外，沒有幾個學生能夠保證自己的作業一次就可以做到完美。作業評價同樣不能一錘定音，而是要留給學生二次、三次甚至多次訂正的機會。我們採用循序漸進的多次評價，以此引導學生養成正確的學習習慣，幫助學生樹立學習信心，端正自我學習態度，鼓勵學生積極投入到學習中來。
（圖8 來自家長的積極反饋）
（圖9 多次評價很有用）
2． “一對多”營造良好氛圍
當然，課堂作業是面向全班同學的，也需要教師進行集體評價。有時候直接的“一對一”評價過於嚴厲，就需要“一對多”的集體評價達到激發部分學生學習行為的目的，為此，我們採用線上及時評價和“延期”總體評價相結合的靈活多元的評價方式。比如利用“班級圈”（比如家長群）開展線上英語學習任務個人點評和集體點評，當每個學生將自己的英語學習任務發到“班級圈”時，“班級圈”內所有成員都可以互相查看，互相評改，教師評價的鼓勵、提醒功能就有了事半功倍的效果。
（圖10 微信群的作業“光榮榜”）
（圖11 老師們在微信群公開點評）
除此以外，防疫期間，因作業多在家中完成，家長也不自覺地被納入為學生英語作業評價的評價主體。越來越多的家長開始關注學生的學習，對學生在家的寫作業態度、時長以及完成方式等進行評價。我們“一對多”的評價在另一方面也肯定了家長們作為“助評者”的努力與付出，使家校溝通更加緊密。
結語
科技改變生活的同時也極大地改變了教學的方式，每位老師都應充分認識到科技在教學過程中的重要性，努力提高資訊技術修養，掌握線上教學的相關技術。在“雙減”和線上教學雙重背景下，小學英語作業設計更應該得到重視，讓作業符合線上教學的進度，滿足不同層次學生的要求，從而促進學生的全面發展。（文／深圳市福田區福苑小學 陳穎雁 易倩）
作者簡介：
陳穎雁，中共黨員，文學碩士學位，現為深圳市福田區福苑小學英語教師兼任班主任。
易倩，曾赴歐洲國家交流學習，擁有多年班主任工作經驗。曾獲得福田區“營養健康主題宣傳”活動優秀輔導教師獎，福田區小學英語學科青年教師研討課比賽一等獎。
