疫情期間，線上教育既突顯了不受時空限制的優勢，也暴露了其存在的問題。許多地區或學校出現了線上教育活動“一刀切”、開展方式單一以及傳統班級面對面教學簡單移植于線上等諸多問題。而從學生層面來看，這樣簡單的“課堂移植”無疑為他們“應付”課堂提供諸多機會。
不僅如此，線上學習的有效性在不同年齡段有所不同。關於孩子，研究者們的普遍共識是：他們需要一個有趣的，具象化的環境，因為孩子更容易分心。而小學數學學科的抽象性與它服務人群之間的矛盾，要求小學數學教師必須考慮如何將小學數學學科內容與學生的實際經驗相聯繫。情境教學無疑能為如今線上小學數學教育的困境提供新的解決方向。
深圳市福田區福苑小學數學科組基於學情，充分發揮集體智慧，探究靈活有效的情境教學新模式，從課堂導入場景營造、課堂環節設置、課後作業設計等多個方面探索情景教學的新經驗、新方法。
一、在情境中開啟數學之旅
“把想像打開，讓世界進來”是福苑小學教育理念的核心表達。學校致力於守護孩子們的童真，堅持以人為本的學生觀。數學科組老師們充分尊重小學階段孩子們的思維發展規律，多次在課堂伊始營造孩子們熟悉的、有趣的場景，激發學生學習興趣。
1．動畫導入
在諸多課堂導入方式中，動畫導入一直是孩子們的心頭好。比起老師們用成熟威嚴的聲音陳述導入問題，孩子們對情景動畫導入更易接受。動畫片是兒童的“夥伴”，動畫不僅能夠更好地用情景畫面讓問題更易理解，其中鮮亮的色彩，貼近他們人設的人物也更能讓孩子們有代入感，並能激起他們持續探究數學問題的興趣。例如，在《分蘋果》這一課中，老師們選擇播放與教學內容相關的視頻動畫進行導入，這不但能利用情境引起螢幕前學生的注意，還能激發其探索、分析、解決問題的慾望。
圖1 《分蘋果》動畫導入
2．實景導入
小學生的思維尚處於直觀形象思維階段，他們對於目所能及、耳所能聽的實物實景有著天然的興趣和動力。比起書本上讓學生缺乏實感的書面導入，具體的事物形象以及熟悉的場景更能強化學生的關注力，聚焦學生的思維，讓學生在學習之後感覺數學課堂教學中的內容其實與我們的現實生活實際並沒有什麼兩樣。例如在《分桃子》這一課中，三年級組的教師就採用了福苑小學天空農場為導入場景，將分桃子改為分檸檬。68個檸檬怎麼才能分給三年級的三位老師呢？學生在輕鬆愉快又熟悉的場景下自然而然地進入新課的學習。不僅如此，通過老師對話方塊的引入，同學們不僅有與老師對話的實感，還可以在數學課堂中學到“吃檸檬”補充“維生素C”的生活小常識。
圖2 從“分桃子”到“分檸檬”
3．遊戲導入
正如印度線上教育獨角獸企業BYJU 的首席運營官 Mrinal Mohit 所説，研究表明孩子們廣泛地使用他們的感官來學習，所以通過使用技術使學習變得有趣和有效是至關重要的。對於低學段的小學生而言，遊戲就是有趣的代名詞，課堂當中游戲場景的出現無疑是他們數學學習興趣的強力催化劑。一年級組的數學老師們針對這一特點，在課堂開始利用2－3分鐘時間增設與課堂知識相連的遊戲環節，將課堂氣氛推至高潮，既激發螢幕前學生學習數學的熱情，也鞏固了學生對知識點的記憶。
圖3 數學互動遊戲“捉迷藏”
二、在生活中感悟數學的作用
線上教學課程中，教師要扮演多種複雜的角色，即引導者、參與者、設計者和鼓勵者，其中，最為重要的則是如何成為一名優秀的“引導者”。在許多常規課堂中，結束完新授知識學生們會繼續圍繞相關知識點用做課堂練習題來鞏固，仿佛做題才是學習數學的最終目標，這無疑偏離了新課標指導下素質教育的初衷。在福苑小學數學課堂中，教師們充分運用情境教學法引導孩子們發現生活中的數學，探析數學生活的實踐，讓同學們在有趣的實操練習中鞏固知識，探索生活與數學的緊密關係。
1．“搭一搭”
在數學六大核心素養中，直觀想像對於小學階段的孩子來説也是十分重要的。書本練習也許能讓他們掌握更多的抽象的數學知識技能，但僅停留在書面亦會抑制其數學直觀想像能力的發展。
福苑小學二年級數學組充分認識到這一點，線上上教育依舊引入動態的實操環節。《搭一搭（一）》一課中，針對核心的數學知識點，老師們建議學生借助生活物品，如小棒、棉簽、牙籤、筷子等進行嘗試，並邀請學生在螢幕前實操。在搭的過程中，隨著數量的變化，學生也能針對“余數”概念給出不同的發現：一是剛好能搭完正方形，就沒有剩餘小棒，就沒有餘數；二是有時小棒根數增多，余數也跟著變大，有時小棒根數增多，余數反而變小。教師也隨之繼續引導學生思考“為什麼余數都比除數小？”通過“搭一搭”，學生在實踐中抽象出有餘數的除法算式的過程，將抽象的思考變得直觀化、可視化；同時，還有學生利用課堂剩餘時間搭出了自己的藝術作品，收穫了別樣的實踐樂趣。老師們創設的“動態情境”教學模式，化動為靜，高效地實現知識點的濃縮，拉近了教師與學生之間的距離，體現出教師對學生數學核心素養的培養。
圖4 “搭一搭”學生操作
2．説一説
問題解決能力在數學新課標中也是四大目標之一，掌握知識的最終目的在於將知識靈活地運用到實際問題的解決中。如何讓同學們更有實感地思考生活中的問題呢？這在常規線下課堂中已是挑戰，學生在居家學習中更難將書本的應用題帶入自己的生活情境中。為此，四年級組教師在復習方位相關知識點時，引用同學們熟悉的學校和深圳地標平安大廈的照片創設情境，再用同學們易懂的簡筆畫，設計簡單的方位示意圖，引導學生思考怎麼幫助老師從學校出發到達平安大廈。這種尋求幫助的方式也更加激發同學們解決問題的興趣。老師們正是利用了生活中的事物、現象，引領學生分析它們與數學的聯繫，鞏固所學知識，讓學生在深層次上感受數學知識的運用。
圖5 課堂復習“位置與方向”
3．比一比
線上教學活動還應建立在學生的認知發展水準和已有的生活經驗之上，並不斷探索新方式。四年級數學組老師們根據以往教學經驗發現“三角形任意兩邊之和大於第三邊”對於學生來説是一大難點。為幫助學生理解透徹，經備課組集體研討，在課程中除了增加動手操作，更是將生活中的吊橋與對應的木棒相結合進行比對演示，讓學生在觀察與探索中先發現兩條邊之和等於第三邊的情況無法構成三角形。隨後，老師們更是給予時間讓學生繼續探究，經充分的思考與實踐後，學生在觀察中發現三角形的任意兩邊加起來的和都比第三邊長。四年級老師們設計動手“探數學”的環節讓學生親身體驗到發現知識、獲得知識的快樂，使學生樂於學數學。此外，在課堂結尾拋出的問題也能引導學生利用新知發現藏匿于生活中的數學奧秘，如：三角形任意兩邊之和大於第三邊在我們的生活中有哪些應用呢？
圖6 三角形與吊橋
三、在實踐中體會數學的魅力
數學學習的最終目的是看學生是否能運用所學知識去解決問題。為了讓學生能看見數學、觸摸數學、感受生活中的數學，線上教學期間，數學科組討論設計了一系列能實操、可拓展、外延廣的學習活動。
學生在深度學習真實情境的數學課後，也不再是單純地只是完成一項數學作業或任務，他們的作品中開始能體現出圍繞學習內容多角度的思考和創作，是有“思想”的表達。
1．小小設計師
一年級數學組的老師們經摸底了解，發現學生們居住和活動環境都是高樓層，幾乎每天都會用到電梯，對實物非常熟悉。因此，一年級的學生在空中課堂中接收到“量身定做”的數學大餐，做起了“小小設計師”。他們設計出的電梯不僅色彩絢麗奔放、主題豐富有趣，甚至還具有自動消毒和語音控制功能，方便人們在疫情背景下使用。
圖7 小小設計師1
圖8 小小設計師2
2． 小小助講師
新授課結束後，二年級數學組的老師們選擇將整理好的微課資源分享在班級群中，幫助學生進行及時學習和鞏固，同時倡導學生將本節課所學知識邊思考邊表達出來或畫下來。在第二天的課堂上，更是會邀請同學上臺當小老師，帶領其他同學結合自己的所畫或所寫，復習上堂課的知識。通過多次的練習，學生能夠更加深入地理解算理，領悟算理，使數學知識得以內化。
圖9 職業感受師1
圖10 職業感受師2
3． 職業測量師
三年級組數學教師鼓勵學生利用所學的“周長”相關知識測算房間周長。在沒有限制測量工具與標準的情況下，孩子們給出了豐富多彩的答案。他們大開腦洞，使用了腳步、卷尺、書本等不同的尺度進行測量。在完成任務的過程中，學生不僅鞏固了新知，也解決了生活中的實際問題，培養了自己的量感和空間感。從實踐成果來看，這不僅體現了學習的有效性，也讓老師們感受到學生的無限潛力與學科融合的可行性。
圖11 小小測量師1
圖12 小小測量師2
4． 生活體驗師
在“生活體驗師”系列活動中，三年級學生利用繪畫圍繞抽象的符號和數字構建出生活中真實可感的小數場景。創意滿滿的孩子們通過一幅幅生動有趣的情景漫畫不但傳遞出學習的喜悅、對生活中數學的真實感悟，更讓老師們收穫了驚喜。
圖13 生活體驗師1
圖14 生活體驗師2
5．創意搭建師
在學習“認知三角形和四邊形”單元後，四年級的老師們組織學生根據三角形的穩定性進行創作。學生通過小小的牙籤呈現出不同的創意，有的學生利用牙籤搭建成橋，還有學生搭起堅固支架探索其可承受的重量。這個單元活動不僅讓孩子們感受到動手的快樂，同時還能將所學的數學知識與生活實際相結合。瘦瘦牙籤，卻可接受大重量的挑戰，毫釐之間盡顯智慧本色。孩子們發現，當數學回歸到生活中，一切都變得奇趣無比。
圖15圖 創意搭建師1
圖16 創意搭建師2
從目前學生的學習總結和課堂及時反饋來看，福苑小學數學科組的線上情境化教學初見成效。老師們將情景教學法融入進課堂導入、課堂練習、實踐作業設計這三個環節中，將生活與數學緊密結合，探索出線上課堂教學新模式，讓線上教育依舊減量不減質。學生們線上學習的積極性也得到了明顯提高，課後的實踐作業也增長了他們的知識技能和實踐能力。
疫情的爆發向教學提出了新挑戰，但也促使我們在原有的基礎上進行有效的改變，推進了我們對於新教學場景、教學模式以及教學方法的探究。福苑小學數學科組在未來將繼續深入情境教學的研究，為孩子們的數學學習營造更良好的學習氛圍，守護其夢想的翅膀，讓數學成為他們探索美好生活的重要助力。（文／深圳市福田區福苑小學 王軼昕 向苑銘 曾海玲）
作者簡介：
王軼昕，深圳市福田區福苑小學數學教師，華南師範大學碩士。
向苑銘，深圳市福田區福苑小學數學教師，格拉斯哥大學、哥廷根大學、巴塞羅那大學等三所大學碩士。
曾海玲，深圳市福田區福苑小學黨支部書記、校長、深圳市名師、深圳年度教師。
