“兒童站在學校最中央”，在深圳市福田區福苑小學這不僅僅是曾海玲校長提出的口號，更是福苑所有教師的理念。大家身體力行，將口號與理念轉化為行動與細節，落在實處。在曾海玲校長和藍劍副校長的帶領下，語文組教師充分發揮“網際網路＋教育”功能，始終從兒童的角度出發進行教學活動，堅持構建以學習者為中心的課堂教學模式。線上課程與傳統線下課程相比，時間縮短一半，勢必需要刪繁就簡，如何保障學生在有課堂參與感的同時全面提高其語文素養，正是福苑語文教師一直在致力探索並回答的問題。
一、共用智慧精打磨
為了給學生更好的課程體驗，讓學生有更強烈的課堂獲得感，福苑小學的語文課採用了小班的形式進行直播授課。每個班級單獨制定了課表，每節課的上課學生不超過45人，每節直播課都按照公開課的標準進行打磨。
語文組所有教師每天集體備課，結合國家中小學網路雲平臺和深圳教育雲平臺等資源進行研討，面對已有資源進行二次備課，嚴格落實課標要求，精心設計教學環節，優化課件呈現的形式和內容，根據本校學情制定教學方案。一個標點符號的使用、一個字的讀音、一個詞的寫法、一個句子的産生、一個段落的鑒賞、整篇文章的梳理……這些都是語文科組全方位備課時的討論範圍。
圖1 語文科組集體備課
在正式上課前，每位教師都進行了磨課。教師充當學生，彼此練習線上授課，模擬直播課堂，預設直播會出現的各種狀況，最大程度地對線上直播的上課場景進行還原，及時發現問題，解決問題。磨課結束後教師們復盤總結課堂情況，互相點評，互提建議，從衣著服飾、表情管理到課堂用語、教學流程再到評價學生、課後反饋，福苑小學的語文教師們從一個個細節入手精細打磨線上課堂。
圖2 語文科組教師打磨課堂
二、面對問題巧思索
線上學習使得學生與教師時空分離，學生似乎沒有了以往的課堂參與感，如何調動學生的積極性？福苑小學語文教師一方面通過提高教師的教學存在感，另一方面通過提高學生的互動感來解決此問題。
1．提高教師的教學存在感
北京大學汪瓊教授在《“教學存在感”及實現路徑辨析》一文中指出：“教學存在感”闡釋了教學環境下建立良好學習體驗的核心要義，其理論視角對於網路教學、面授教學以及混合教學中改進教學品質、提升學習體驗具有指導價值，可作為建立有效教學的抓手。上海師範大學黎加厚教授把加強教學存在感的策略分為了“形在”和“神在”兩方面。
針對“形在”，直播時語文教師們全程開啟攝像頭，讓學生能看見教師，能聽到教師。此外，教師們積極運用現代資訊技術，利用“騰訊智影”“Snap Camera”等網站、軟體來提高教師的出鏡技巧，設計了能夠吸引學生的虛擬化身和場景，打造虛實相融的、有別於傳統的線上課堂，從直觀的視覺方面進行“形在”提升，給予學生更生動、更有趣的課堂體驗。
圖3 語文科組打造虛實融合課堂
圖4 學生在專心致志地聽課
針對“神在”，教師們主要通過與學生進行多渠道交流的方式，啟發設備另一端的孩子主動思考、探究、體驗。課前兩分鐘也許是班級的故事分享會，也許是學生之間的問候互助，也許是教師對前兩天線上課程的反饋總結，教師通過多樣化的交流方式讓學生真切地感受到教師就在自己身邊幫助自己學習。
圖5 課前讀書分享會
2．提高學生的互動感
顧明遠曾在《從2003年諾貝爾獎獲得者談話想到的》一文中提到：興趣是學習之母，是學習的內驅力。有了興趣，兒童就能樂意地自覺地學習。如果兒童對學習缺乏興趣，不管你怎樣逼迫他，都不會收到好的效果，甚至會適得其反。
縱然線上課堂使得師生相隔，但它也有傳統的線下課堂無法企及的優勢。線上教學能讓教師利用大數據迅速獲得學生對知識的掌握情況，此外還能實現多人多種形式的互動，增強學生的學習興趣。福苑語文教師們全面挖掘“騰訊課堂”的互動功能，變傳統的單一講課方式為師生實時交互的線上教學技巧的融合：通過隨機點名、發起舉手功能、討論區發送彈幕、使用答題卡、語音連線、視頻邀請等多種形式引導學生積極參與，快速適應線上課堂，提高學生的互動感，調動學生學習興趣，激發學生的內驅力。
圖6 教師們使用多種形式與學生互動
三、以生為本追實效
學生是課堂的主體。福苑小學語文組教師始終堅持以生為本，通過課前、課中、課後三個環節紮實推進教學計劃。教師們深挖文本，立足課標、教材，利用國際閱讀素養進步研究（簡稱PIRLS）從提取資訊、直接推論、詮釋整合、比較評估等多個維度自主設計了課前自學單、課中共學單、課後復習單，讓學生真正成為課堂的小主人。
課前教師發佈自學單，做好課前導學工作；課中教師通過共學單上提煉的核心問題進行啟髮式教學；課後借助復習單對知識點進行回顧總結。一套系統的、有連貫性的、有明確指向的學習單既減輕了學生的學習負擔又保障了課堂的高效運轉，避免佈置低品質、低效率、懲罰性、機械性作業，積極做到減負增效。
圖7 語文科組根據課標、教材、PIRLS設計的學習單
面對20分鐘的線上課程，教師們先從檢驗學生的課前自學情況入手，然後進行簡潔而精煉的課堂講授，接著是對本節課的回顧，最後進行針對性的輔導、拓展以及評價。教師多采用鼓勵性評價激發學生的學習熱情，同時運用多種評價方式對學生的作業、成果進行反饋，例如鼓勵學生進行自我評價，發揮朋輩力量、開展生生對話，鞏固課堂所學。
圖8 教師利用課前時間進行表揚
四、巡課督導促成長
為進一步提升整個科組的教學品質、優化在校教學管理、實現線上線下教學實質等效，福苑小學成立了以曾海玲校長為領導中心的巡課組，組成 “智囊團”為語文教師保駕護航，積極開展線上教學技術培訓和專業指引。每天巡課組都會線上觀看每位教師的語文課，課後給出具體的評課建議，而教師每節課授課完畢後需要填寫課堂反饋表，對教學目標完成度、學生參與情況、需改進問題以及其他事項進行反思總結。語文教師之間也會互相聽課，觀摩學習，共同合作，攜手探索線上教學這一新領域。
圖9 福苑小學線上教學巡視表
圖10 語文教師每日必填的課堂反饋表
教研活動是推動教育理論向教育行為落地的重要橋梁。在巡課組的指導下，定期開展教研活動也是促進福苑教師專業成長的另一途徑。每次教研確定一項教研主題，例如：如何開展班級閱讀活動、如何進行有效有趣的朗讀訓練、如何組織小組合作、如何修改作文、如何開展真實有效的課堂評價……語文教師輪流充當中心發言人，先由中心發言人拋磚引玉，其他教師再圍繞主題進行交流、探討，發表各自的看法、建議，最後再由科組長總結評價。
“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，要想帶來更精彩、更高效的課堂，教師們需要不斷學習、反思、創新，抓住這次線上教學的新發展和新機遇，促進自身的改變和提升，以期突破當前教學工作中所面臨的問題，推動學校教育教學改革不斷深化。
從線下轉戰線上，變的是教研方式，不變的是福苑教師精益求精的追求；從線下轉戰線上，變的是授課方式，不變的是福苑教師守護童真的教育理想。“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。”沒有一個冬天不會過去，沒有一個春天不會來臨。致力於為莘莘學子提供優質的語文直播課程，福苑小學語文科組一直在路上。（文／深圳市福田區福苑小學 劉思琳）
