新冠疫情的發生，讓線上線下相結合的OMO模式從未來快進到了現在。教育OMO模式在特殊時期的有效應對，更吸引了學術界的關注和認可。前不久，北京師範大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授所領導的研究小組，發表了針對OMO教學的專題研究論文。這是中國教育科技和OMO教學模式首次在SSCI級別的學術刊物中被討論。
該文章通過多案例組合的定性研究證明，學生和教師對OMO教學均持積極態度。而攝像頭、網際網路和基於線上環境的互動，對最終的教學效果至關重要。
以下為《Emergence of the Online－Merge－Offline （OMO） Learning Wave in the Post－COVID－19 Era： A Pilot Study》要點，供教育同仁參考：
基於ClassIn的教育OMO
研究給出了OMO教學的規範定義：依賴於混合基礎設施和開放教育實踐，實時地將線上和離線（即物理教室）學習空間合併在一起，同時在物理教室和線上上無縫地教授學生。
在OMO學習的理想情境下，技術和開放教育資源不僅有助於學習和教學過程，還有助於促進師生之間的交流和互動（即線上和離線），即使他們身處不同的學習空間，這一教學模式仍能提供真實和創新的學習體驗。
由於在疫情期間及“後疫情時代”獲多所重點院校的認可和使用，智慧學習工具ClassIn X被作為了OMO教學的標準研究對象。文章認為，典型的OMO教室設計應具備：
（1）網際網路可用性和接入能力，連接線上和離線學習空間，線上學生使用ClassIn X帳戶登錄，虛擬加入物理教室並與現場學生互動；
（2）運作ClassIn X的互動白板，以便教師可以使用它同時線上和離線教授學生；
（3）音響設備，包括捕捉和傳輸教室內學生和教師聲音的麥克風；
（4）為線上學生傳輸課堂互動的錄影機；
（5）學生進行不同學習活動的平板電腦（可選）；
這一基於人大附中實際教學的照片，展現了一位英語教師使用ClassIn X上課的場景。
在老師的指導下，物理教室的學生和線上教室的學生同時合作完成各種英語句子（即填空式學習活動）。無論學習空間如何，這個功能可以促進線上和離線學生之間的學習互動。
線上和線下的學生都可以看到學習互動，並從老師以及線上和線下的同齡人那裏得到口頭反饋。ClassIn X還提供了一個開放教育資源庫，教師可以輕鬆地訪問和使用這些資源作為教學材料。教師也可以保存教材的更新版本。
ClassIn X還提供了分組教學功能，教師可以自動或手動將所有學生（線上和離線）分成小組，並將每個小組分配到一個獨立空間，以協作完成特定的學習任務。例如，教師將小組分配到虛擬教室，共同完成英語作業。然後，她可以一個接一個地瀏覽虛擬教室，看到並指導每個學生小組的成果，並在分組結束後向全班展示。
由於學習空間現在已擴展到離線和線上空間，ClassIn X提供了多種功能來促進學習管理。例如，教師可以使用隨機選擇器功能選擇線上學生，併為他們安排與線下學生共同完成學習活動。此外，老師可以通過口頭鼓勵或數字徽章來獎勵學生，為線上線下的學生提供即時的鼓勵和反饋。
成功的前提：基礎設施
此次研究展現了現階段老師與學生對OMO教學的真實反饋。提示了師生在新模式下更看重哪些因素，又有哪些問題非常重要。
幾乎所有學生和大部分老師都提到了教室基礎設施（軟、硬體）的重要性，包括合適的教學系統、互動白板、符合人體工程學的桌椅、網際網路和攝像頭，這是OMO教學成功的前提。
一位參與OMO學習的學生表示：“線下設施給人一种先進感。可直接投影到四面八方的大螢幕、自由發言的教室、線上教學、多名教師、精簡的內容、不同的教學方法，這些都是OMO課堂的特點。它讓我在學習大量知識的同時感到新鮮感和興趣。”
一位老師強調了大螢幕在OMO學習中的價值，他説：“OMO教室裏的設備遠不止傳統的粉筆和黑板。我們在課堂上使用大螢幕和先進的技術，實時教授兩組學生（線上和線下）。
應用新技術的能力同樣至關重要。其中一位老師提到：“在OMO教學模式下，教師需要使用先進的教學軟體上傳課件，並通過手勢與課件進行實時交互，因此我們必須熟悉這個工具和平臺。”
OMO教學帶來的新變化
基於OMO的教學不只是特殊時期下的應急手段，技術設備的加入，同時為教育教學帶來了新的特性。
1． 學習空間的擴展研究顯示，教師和學生都對OMO學習如何擴展學習空間以覆蓋線上和線下環境充滿熱情。一些學生特別提到，這一特點通過尊重社會距離，為他們提供了一種安全感，同時確保了他們能夠有效地與所有同齡人合作。數據的收集與分析是另一個需要充分利用的特性。大多數教師都強調，數據的應用將非常重要，利用數據推進教學，將成為確定的未來趨勢。互動式學習與數據的應用，還促進了教師對新式教學法的探索。一位來自東北大學的學者就在她的線上學習指導中使用了學習分析法，這大幅提升了她對學生線上上課時行為的感知和掌握程度。2． 開放靈活的教育實踐OMO學習中的教學方法更加開放和靈活，因為學生可以通過重溫錄音和聆聽老師的講解，按照自己的節奏學習。此外，OMO學習通過使用允許開放協作的不同技術和平臺，使教學實踐更加多樣化、互動性和開放性。他們還加強了學習內容，鼓勵學生與同齡人分享。3． 互動式開放資源對於學生和教師來説，能夠檢索和重新利用OMO模式中提供的數字和線上（開放）資源正變得至關重要。OMO學習需要教育者確保他們配備了合適的互動式資源。例如，學生可以在完成互動板上顯示的練習時使用物理教科書。另一種情況是，學習材料以紙質和數字兩種形式提供，有一些細微的差別，可以用來促使學生與遠方的同學合作完成任務。因此，教師應培養選擇、使用、評估和重用數字（開放）教育資源的技能，以支援OMO學習。4． 師生綜合素質OMO學習要求教師培養不同的數字化教學能力，包括操作線上平臺、與線上和離線參與者交流以及利用資源，這將為教師和學生帶來一整套的綜合能力。對於教師來説，他們同時管理物理課和虛擬課的能力將得到加強。對於學生來説，這些能力突出了他們適應有形和無形環境的能力，關注線上或線下獲得的資訊，以及同時與線下及線上同伴合作的能力。為了在教學中進一步採用OMO模式，非常需要以數字化教學能力為重點的培訓。此外，線上、混合和混合環境中的方法論是成功實施的支柱。解決這一方法的職能和具體能力對於OMO學習的滿意實施非常重要。
結論
OMO模式不僅確保了疫情期間的教育教學，還擴大了學習空間，提供靈活和開放的學習方法和互動。OMO模式的長期、持續性實施，將帶來更好的教師參與度、學生表現以及更有效的教學效果。選取合適的基礎設施組件（軟、硬體），提供特定的培訓程式提高教師和學生的OMO學習能力，成功實施OMO教學的關鍵因素。
