趙春青/圖
“花9元錢買10節課”“49元33節課,再送教輔材料”……據2月22日新華社報道，線上教育機構紛紛開啟“搶人”模式，在宣傳中，上課的都是“名師”，效果都是“提分明顯”，但實際上，不少老師資質存疑，課程品質良莠不齊。
新冠肺炎疫情發生後，很多學生開啟了居家上學模式，線上教育迎來發展風口。數據顯示，我國線上教育用戶規模從2016年1.04億增長到2020年4.23億，市場規模從2016年2218億元擴大到2020年5000億元。
疫情防控期間，線上教育有力支撐了“停課不停學”，在提供個性化教育等方面也發揮著重要作用。一定意義上講，線上教育可以讓優質教育資源實現流動和共用，也有利於教育工作者對教育模式和方法進行有針對性的調整。
線上教育身上的光環，都建立在教育的基礎上，如果丟了“教育”兩個字，就失去了初心。現在的問題正在於，有些線上教育機構在資本裹脅下迷失了方向，不僅自己掉進了溝裏，也把家長和學生帶進了溝裏。
比如，一些線上教育機構呈現出“不差錢”和“只要錢”的現象。“不差錢”是指流露出財大氣粗的范兒，砸錢“所向披靡”。據統計，2020年，資本向線上教育領域輸入了上千億元，線上教育廣告充斥各大短視頻平臺、社交APP、綜藝節目、路邊廣告牌。而“只要錢”是指低價裏面暗藏套路，“請君入甕”之後“一切向錢看”——當用戶選擇了某些低價課，就會發現這其實主要是用來引流的，課程總量雖大，卻不成體系，也不會深入講解，相關機構的真正目的在於引誘孩子和家長買更多“正價課”，如此“授課”更像是“售課”。
對線上教育的發展來説，真正值得重視的是教育品質，這是其發展命脈。現在很多線上教育機構把大量經費用在宣傳而不是課程上，比如某機構2020年第三季度的銷售和行銷費用為20億元，研發費用是2億多元，行銷費用是研發費用的9.3倍。此外，不少線上教育的老師連教師資格證都沒有，“無證駕駛”能“傳道授業解惑”多少？
無論走得多遠，都不能忘記為什麼出發。線上教育也是如此。否則，不僅會耽誤孩子，也會影響行業長遠發展。此前，教育部等六部門印發了《關於規範校外線上培訓的實施意見》，就當前而言，不僅要解決線上教育呈現的一些亂象，更要著力引導其在課程品質、教學能力上下功夫。
打著教育旗號，就絕不能丟掉教育的初心。
