作者：羅志敏
一直以來，線上教育被認為能使教育資源低成本地在欠發達地區複製，也因此一直被視為助推教育公平的一大利器。然而，疫情期間全國大中小學實行“停課不停學”，這場大規模線上教育實驗，為它的實際效用打出了一個大問號。
近日，一份來自中國教育科學研究院的大型調查顯示，我國東、中、西部線上教育發展方面存在明顯差異，網路卡頓或掉線、學生家庭缺少必要設備、教師缺乏資訊化能力，是西部地區學校明顯存在的“軟肋”。這將讓該地區的孩子們在獲取和消化教育資源上受到掣肘，從而使我們打算通過線上教育抹平東、西部教育品質差距的願望更難實現。
可以確定的是，這次疫情敲響了未來辦學和教育轉型的衝鋒號，也為線上教育的常態化、大範圍應用提供了心理上和物質上的雙重鋪陳。但眼下需要我們思考的是，在西部地區教育資源質與量遠不及東部這一問題仍待解的情況下，線上教育存在的差異是否會擴大甚至新面向的差距？
對此，已有一些專家用“數字鴻溝”或“教育鴻溝”來表達他們的擔憂。力避産生新的“教育鴻溝”，與西部地區而言，就必須要做好線上教育，力爭在教育資訊化方面與東部保持齊頭並進之勢。進一步地説，這又需要集中解決好線上教育實踐中日益凸顯的“用不了”“不想用”“不會用”三大問題。
“用不了”，針對的是網路等外在基礎設施薄弱、學校和家庭缺乏必要的線上教育設備、高品質的線上課程資源匱乏、教師缺乏相應的素養和能力等現實困境。破解這一困境，要利用好全國推進5G建設的契機，加快完善網路基礎設施，還要在制度設計上確保學校在優質網路通道使用中的優先權，並按照“政府引導、學校主體、企業支援、社會參與”的發展模式，加快推進線上教育發展的生態鏈建設。
至於“不想用”，本質上是線上教育使用者觀念上的問題。筆者在一些學校走訪時發現，許多老師覺得在網上授課“很麻煩”“就是瞎折騰”，對線上教學抱著應付差事的態度，學生也覺得線上教學仍是老師“一言堂”，不過是將知識灌輸從線下搬至線上。如何真正調動起一線教師參與線上教育的積極性和熱情？關鍵還在於通過宣傳、教育和示範等，讓教師切身體會到，線上教育的恰當使用所能帶來的益處和正向反饋。如此才能讓其發自內心的擁抱線上教育、不停止探索。
解決了態度問題，才談得上素質和能力的提升問題，也即解決“不會用”的問題。一些教師在教學工作中要麼回避線上教育，造成學校花費不小成本購置的設備被閒置和浪費；要麼在線上教學中擺不正自己的角色定位，線下的師生關係到了網上課堂成了“網路主播”與“觀眾”。對此，筆者認為，相關機構和部門有必要研究制定一份權威的基本操作方案，為相關教師開展線上教學提供指導。可按照線上課程的開發者、線上課堂的主講者和管理者的不同定位對教師進行分類培訓，或將教師在教育資訊化方面的努力納入其年度績效考核範圍。
搬走以上“三座大山”，線上教育才能在抹平地區教育差距、推動教育均衡發展方面帶來更多的可能性。
（作者係鄭州大學教授）
