作者簡介
劉學兵 歷史學博士，特級教師，東北師範大學南湖實驗教育集團校長，教育部“國培計劃”專家，東北師範大學碩士研究生導師，吉林省有突出貢獻的中青年專家。
所謂“後疫情時代”，是指新冠疫情得到基本的控制，但還沒有完全結束，對各方面都産生深遠影響的時代。對學校教育而言，“後疫情時代”可從各級各類學校學生大規模返校復課時算起。從那天開始，學校教育將面臨許多新的問題和挑戰。
一、疫情時期“停課不停學”的認識與實踐：不能簡單的把課堂教學搬到線上
自新型冠狀病毒疫情爆發以來，全球至少有192個國家部分或全部關閉了校園，開展居家線上教學，受其影響，有15億多學生無法到校園學習，這個規模佔到了全球學生總數的91．4（UNESCO）。我國受疫情影響，有2．7億學生也經歷了近三個月的居家線上學習，這就是教育部倡導的“停課不停學”。
（一）疫情期間“停課不停學”的基本形式
1．網路線上學習：以網際網路為支援媒介，具有時間異步性，課堂以學生為主體、教師為主導，更適用於高等教育。
2．網路直播學習：以網際網路為支援媒介，時間同步為主，課堂以學生為主體、教師為主導，適用於各個階段。
3．學生自主學習：以網際網路為支援媒介，具有時間異步性，課堂學習呈現學生主動學習形態，適用於各個階段。
4．電視空中課堂：以廣播電視為支援媒介，時間異步為主，課堂學習呈現學生被動學習形態，應用階段以基礎教育為主。
（二）疫情期間“停課不停學”的成就和問題
特殊時期的特殊學習方式必然帶來教育新成就。對中國教育界從觀念上到手段上都是的一次大衝擊、大變革！引發了對未來教育的深度思考。其次，隨時隨地異步學習，突破時空限制，擴大受眾面，實現優質資源共用。教學過程可記錄、可回放。教學活動數據豐富，可調查、可反饋、可研究。可以説，“停課不停學”很大程度上促進了教育優質均衡發展。
與此同時，也産生一些教育問題，如學生的人文關懷，尤其是在應急狀態下所産生的心理問題，就全球範圍而言，都是比較突出的。由於居家時間過長，師生和學生家長的焦慮感比較嚴重，線上教學在某種程度上增加了家長的負擔。學生的身體素質，特別是每天面對電子螢幕對視力影響較大。學生綜合素質全面發展受限。針對教學品質也引發了我們的思考：居家線上學習的品質如何保證？如何評估？
（三）疫情期間“停課不停學”的對策
針對可能出現的一些教育問題，以東北師範大學南湖實驗學校（以下簡稱東師南湖校）為例，針對性地採取相應措施，為“停課不停學”提供有效範本。
1．必須把對居家線上教和學的師生的人文關懷放到首位
根據馬斯洛需要層次理論和布魯姆教學目標分類學的相關理論，學校必須“先馬斯洛，後布魯姆”，必須把對居家線上教和學的師生的人文關懷放到首位。疫情期間，東師南湖校通過微信平臺推送《面對疫情，全體師生戴上“心理口罩”》《校長劉學兵博士給教師的四條建議》等系列課程，時刻關注師生心理、關懷師生發展。
與此同時，學校組建一支特長鮮明、幽默風趣的教師團隊，以個人或團隊脫口秀方式，開設“空中聊天吧”，進行點對點心理輔導，樹立學校和教師的智慧形象，建立友善、和諧的師生關係。
通過“牽手若爾蓋”“吾愛武嘉——攜手武漢漢鐵中學”等特殊形式的雲班會，與疫情前線、幫扶對象直接連線，將愛國情懷教育、致敬英雄、防疫抗疫的先進工作人物事跡等融入“雲隊會”中，培養學生感恩之心，彰顯東師五向少年向善而歌的精神風貌。
2．必須把“家校共育”放到重要位置
居家學習期間，家長和學校的協作尤為重要。為實現疫情中的“家校共育”，抓準建設學習型家庭的好時機，東師南湖校特別推出疫情下的定製版的線上《智慧家長課堂》、《五向少年微習慣課堂》，依託學校微信公眾平臺，給予家長朋友特殊的指導，努力營造學習型家庭生態環境。
3．必須把“教學品質”放到關鍵位置
為高品質開展居家線上教和學，東師南湖校提出“停課不停培、停課不停研、停課不停教、停課不停學”系列舉措。就學生而言，第一時間組建線上班級社區，利用嘉興智慧教育雲平臺、學海BYOD聯雲課、釘釘軟體開展線上教學活動。教師則通過線上研課，精準助學，探索“居家學習背景下的線上班級社區建設與管理”、“4＋1”空中教研等，研究線上教學的策略方法。其中有《疫情防控下打造“空中聊天吧”引導學生正確心理建設的策略研究》、《五自五助：小學抗疫主題居家項目化學習的行動研究》、《》等三個課題成功通過了浙江省教育科學規劃立項。
4．必須把“五育並舉”放到突出位置
學校利用多種平臺，豐富完善線上“德、智、體、美、勞”五育並舉課程。美術組教師通過空中課堂和美篇推送，以當下發生的戰“疫”事實為學材，向學生傳授藝術知識，提高藝術素養。體育組通過微信推送倡導學生開展每天居家平米運動。音樂組通過學習單、錄製微課，設計了愛國篇、器樂篇、影視欣賞、古典歌曲、音樂遊戲等好玩有趣的內容，寓教于樂。在科學老師的指導下，“家庭實驗室（CPBL）”項目成果豐碩，學生求真務實、實踐創新的科學精神在張揚。
同時，學校通過團課隊課、道德法治課，將致敬英雄，熱愛祖國，尊重自然，遵守規則，珍愛生命，團結互助，人類命運，共同擔當等主題融入學生居家學習生活，讓學生在傳承與認知中賦予時代動能。
二、“後疫情時代”學校教學的應對策略：更不能簡單的把線上教學搬到線下
開學復課是一場關乎教育，更關乎生命的挑戰。我們不能簡單地把線上教學移到線下，要研究“後疫情”時代學校教學的應對策略。當下這場沒有硝煙的“戰疫”是一本“無字之書”，我們看不到未來的結果，在這個不確定的“後疫情”時代，只有持續自我進化，不斷更新，才能更坦然地擁抱未知和未來。
（一）基於泛在學習的智慧校園重建
從國家層面而言，教育資訊化2．0行動計劃、中國教育現代化八大基本理念、中小學數字校園建設規範等政策的出臺，已然為智慧校園建設指明方向。針對浙江省教育資訊化三年行動計劃，人人擁有至少一種便捷可用的移動終端成為必然要求與趨勢。
東師南湖校積極響應國家號召，著力構建智慧校園。5G＋智慧環境構建、AI＋智慧課堂建設、O2O智慧資源匯集逐漸成為智慧校園建設新風尚。
（二）基於核心素養的課程圖譜重構
所謂“課程”即“課”與“程”的高度融合，包括兩個維度、六個要素。“課”包含理念、目標與內容；“程”則包含實施、評價與管理，這六大要素也是一份規範的課程綱要的基本元素。東師南湖校針對“課”與“程”進行了深入剖析與解讀，經過幾年的實踐與探索，逐步確立了適應學生核心素養發展的“五向”課程體系。
課程願景構建：從智慧走向未來（以智慧創未來）
課程目標定位：從知識走向素養（關注全人發展）
課程內容設計：從碎片走向系統（重塑課程譜係）
課程實施樣態：從壁壘走向跨界（實現跨界貫通）
課程評價考量：從單一走向多元（全面而有個性）
課程管理保障：從經驗走向文化（引擎帶動輻射）
“五向課程圖譜”的確定為學校課程建設提供綱領性指導，為培養適應時代發展的“東師學子、紅船少年”提供強有力的課程保障。
（三）基於線上線下的學教銜接創新
1．讓疫情期間的學生差異顯性化
教師通過線上線下檢測、調查、分析進行學生學情全息摸底，了解學生線上學習整體情況，精準分析學情，對學習品質進行診斷評估，列出學科普遍性存在問題知識章節清單，讓疫情期間的學生差異顯性化，為下階段制定複學計劃提供真實案例，確保線上教學與複學後線下教學無縫銜接。
2．讓“後疫”時期的學教計劃科學化
（1）統籌已完成的線上教學內容與原定教學計劃的銜接
全息摸底為統籌已完成的線上教學內容提供有效範本，對於“線上教學”期間已經完成的教學內容，有重點地進行講解和復習，加大對學習困難學生的幫扶力度，確保每名學生較好地掌握已學知識內容，然後再有針對性地制訂教學計劃，進行新的課程教學。特別要加強對防疫阻擊戰一線人員子女的學習指導和關愛。
（2）統籌複學後課程現狀與本學年結業要求的銜接
複學後的每堂課對於本學期而言都尤為珍貴，這就要求教師以學科備課組為單位，集體研討章節整理、專題復習等教學環節，備課過程以基於學習目標分步達成為導向，時時反饋補學效果，精準有效跟進每一環節。為合理安排教學進度，高效完成學期教學工作夯實穩固根基。
3．讓“後疫”時期的學教銜接個性化
學校採用“分類輔導、揚長補短、導師制、兵教兵”等教學手段，對學生産生的共性問題與個性問題分別施策，提供學生個性化選擇，確保不讓任何一個孩子掉隊。
4．讓“後疫”時期的學教方式混合化
（1）建構雙線混合精準銜接課堂模型
學校在原有精準教學的基礎上，融入BYOD載體，推陳出新建構了線上線下雙線混合精準銜接課堂模式。利用BYOD移動終端，通過課前、課中、課後三個步驟，精準入學、精準定學、精準導學、精準互學、精準展學、精準診學、精準推學、精準固學八個環節，將教師與學生緊密聯結，形成精準銜接教學閉環，促進師生教學相長。
BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的設備 辦公，這些設備包括個人 電腦、手機、平板等。這裡指內嵌線上學習平臺的移動終端。
（2）實施雙線混合精準銜接課堂教學評價
雙線混合精準教學分別從“少教多學”、“智慧導學”和“技術運用”三個維度進行觀察和評估。例如，在傳統的課堂中，學生入學是從老師進入教室説：“同學們好——請坐”開始的，而雙線混合精準教學的學生入學前置到了課前，通過前置任務，讓學生喚醒舊知，預習新知等，使學生能初步厘清知識脈絡，反饋疑問，從而為教師定學和診學精準定位。
聯通主義讓教育的意義和終身學習、泛在學習更容易實現。在“後疫情時代”，線上教學和線下教學的優勢相結合，改革教學模式，提升學生的自主學習能力成為必然選擇。個體與外界建立有價值的資訊網路，改變了資訊單向傳輸的局限，資訊不再僅由教師單項傳向學生，學生也可以將問題及時反饋給教師，讓教師與學生成為教育生態中的緊密閉環，相容並包，實現學教新樣態。
