一、落實教育大會精神，立德樹人，滲透社會主義核心價值觀
2019年試題在設計上把握了時代對教育的要求，融入了社會主義核心價值觀，注重對學生情感態度價值觀的正向引導，堅持立德樹人、育人為本，學生的答題過程就是一次潛移默化的接受人文熏陶和品格培養的過程。
例如：完形填空體現了挫折教育，閱讀A篇通過來華留學生對中國社會生活及傳統文化的感受，讓學生在閱讀過程中體會中華文化的魅力，增強對祖國文化的自信；B篇引導學生關注學習方式的改變和在學習中成長。書面表達題目②引導學生對自律進行思考。
二、關注基礎，突出重點，體現時代要求，促進學以致用
1． 強調“雙基”
整張試卷面向全體，注重基礎，旨在引導教學回歸和關注基礎知識和基本技能，為下一階段的英語學習做好準備。
例如，單項填空考查學生在熟悉的語境中運用基礎語法知識表達意義的能力；完形填空著眼于實詞和高頻詞考查；閱讀理解試題中，獲取具體資訊和簡單推斷這兩項考查基本閱讀技能的試題佔了很大比例。
2． 堅持“三貼近”原則
試題所選素材貼近學生、貼近生活、貼近時代。例如，完形和閱讀理解中涉及班長競選、遊學體驗、實踐活動、時間體驗、環境問題等話題；書面表達涉及寫電子郵件和投稿兩個任務。語篇主題意義鮮明，具有較強的時代感，內容和任務形式均為學生所熟悉。
3． 保持開放性
試題力求兼顧學生差異，適應學生不同的思維發展水準，給各層次的學生搭建一個展示自我的平臺。
例如：書面表達在考查形式上繼續採用選做形式，書面表達題目①要求學生寫一封關於“製作安全教育主題海報”的郵件；書面表達題目②要求學生就“自律”這一話題寫一篇短文投稿。通過設置開放的情境，讓不同水準、不同層次的學生充分發揮，多角度思考問題，鼓勵學生展現解決問題的思維方法和思維過程。學生可以結合自身實際選擇作答，體現了開發性。
三、聚焦綜合語言運用能力的提升，落實學科核心素養的培育
1． 強化對閱讀能力的考查
試題強化了對閱讀能力的考查力度，旨在引導教學高度重視閱讀這一重要的學習方式和手段，培養學生的閱讀素養。選材注重高標準，題材豐富，體裁多樣，突出“寬”和“泛”，兼顧教育性、人文性和趣味性。例如，“完形填空”蘊含挫折教育，閱讀B篇鼓勵學生敢於試錯，文字淺顯，通俗易懂，道理深刻，深入淺出，寓教于樂，寓教于考。閱讀任務的設置涉及事實性資訊的獲取和處理、推斷、主旨大意的概括等不同層次的閱讀能力的考查。
2． 體現對思維品質的考查
試題體現了對思維品質的考查，旨在引領教學重視深層理解、邏輯思維和思辨能力的提升。引導學生在閱讀的過程中基於文本，深入文本，超越文本——不僅要關注語言的字面意思，還要關注語言在意義表達方面的語用功能，以文本意義的理解為基礎，宏觀把握篇章結構、領會作者的寫作意圖、推斷文本的言外之意。例如閱讀D篇，文章作者並沒有直接表達自己的觀點，學生需要綜合作者的論點和論據，做出推斷。
3． 倡導學以致用
試題選材體現了學生學習方式的轉變以及參與各種實踐活動的經歷，引導學生的提升解決實際問題的能力。
例如完形講述的是學生在學校參與競選的經歷，閱讀B篇講述的是學生在家製作go－kart參與比賽的故事，文段表達題目涉及學校的安全教育以及學生常見的製作海報。學生在校園生活中或親眼目睹，或親身參與這些活動，能夠激活相關體驗，容易産生情感共鳴，進而更好地完成相應試題。這旨在引導學校重視課本知識與生活實踐相結合、顯性教育與隱性教育相統一。
又如閱讀C篇材料提出了如何擴大時間體驗的建議，讓學生從一個新的視角理解時間，引導學生合理而有意義地安排自己的時間，提升學生運用所學解決現實生活問題的能力。
試題根據英語語言實際使用情況命題。例如，“文段表達”一題要求學生寫一封電子郵件，這符合現實生活中的語言運用情況。相對真實的測試任務能更好地引導教學關注語言的應用，學以致用，以用促學，促進學生語言運用能力的發展。
語言知識部分
單項填空
內容覆蓋了《義務教育英語課程標準（2011年版）》和2019年《考試説明》中所要求的主要語法項目。主要特點如下：
一、重視基礎積累，凸顯語用
試題立足對學生英語基礎知識和基本技能的考查，涉及的考點均為初中學生英語學習中需要掌握的主幹知識和必備技能，符合學生的生活經驗、學習特點、認知水準和語言能力，具體內容包括代詞、介詞、特殊疑問詞、形容詞、動詞（情態動詞、動詞的時態及語態）和賓語從句，考查了學生在義務教育階段英語學習的積累。有助於引導教師在教學中關注雙基，幫助學生為下一階段學習夯實語言基礎。
二、注重語境創設，突出交際
試題在保證知識覆蓋面的基礎上，突出一貫倡導的語境化、交際化的特點，題幹力求語言生動、地道，語境真實、新穎，具體內容貼近學生日常生活、貼近社會、貼近時代。
完形填空
採用記敘文形式，約286詞左右，難度屬於中等。故事的主題是挫折教育。文章以第一人稱記敘了作者精心準備參加競選班長，但是失敗了。面對挫折，作者認識到世界上太多的事情不是我們能把握的，參選經歷就是塑造品格的過程，並學會積極對待失敗，使自己變得更堅強。主要特點如下：
一、落實立德樹人，引領寓教于考
故事貼近學生生活，主人公在競選班長的過程中從害怕失敗到坦然面對，逐步成長，故事引導學生積極參與學校各類活動，激勵大家坦然接受挫敗，樹立信心。
二、注重語篇理解，增強語用考查
綜合考查學生在語篇中對詞彙的掌握和運用能力，以及對篇章邏輯的理解和把握能力。考查的詞彙均為實詞，其中考查動詞4個，名詞2個、形容詞和副詞各1個。要求學生在了解語篇的基礎上，加強語義、語境的深層次理解，具備一定的邏輯思維能力。如第19題，forget，該題較好地體現了完形填空題的解題基本思路：即上下文連貫，不要孤立地做題，體現語篇層面語言和內容的連貫性。
三、注意高頻詞彙，積累一詞多性
試題中出現的詞彙如afraid、manage、win、prediction等都是高頻詞彙。平時的學習中對於這些詞的詞性、詞義與用法要準確無誤的掌握。如第16題，picture作動詞用，表示“想像”。
閱讀理解
閱讀理解話題豐富、貼近學生、貼近社會和時代，試題凸顯對學生閱讀品格的考查，既全面考查學生的閱讀理解能力，也注重對學生閱讀興趣和閱讀習慣養成的引導，體現了“立德樹人”的育人導向。
一、話題承載社會主義核心價值觀，落實“立德樹人”根本任務
閱讀文本內容貼近學生，貼近社會，富有時代氣息。自然融入了社會主義核心價值觀，堅持立德樹人、育人為本，注重對學生情感態度和價值觀的正向引導。
比如閱讀B篇，女兒自製go－cart參加比賽。在製作的過程中，父親重視女兒在體驗和試錯中學習，不是授之以魚，而是適時授之以漁。引導學生重視學習過程，在體驗中感悟，在試錯中成長。
再如閱讀C篇，介紹心理學意義上可以讓時間慢下來的方法，引導學生珍惜時間，增加生命的體驗厚度。
二、關注中國傳統文化內涵，增強民族自豪感
閱讀A篇雖然篇幅短小，但中國文化元素豐富。語篇介紹四名來自不同國家的學生在中國的文化浸潤體驗，字裏行間滲透了他們對中醫、漢語言文字、中華美食，與接待家庭結下的深厚友誼。學生在閱讀理解的過程中民族自豪感和文化自信心會油然而生。
三、題材豐富、體裁多樣，凸顯對學生理解文本深層內涵能力的考查
閱讀理解文章體裁多樣，包含應用文、記敘文、説明文和議論文等常見重要文體。涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然三大主題，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容。不僅考查學生依據文體特點快速獲取事實性資訊的能力，更有對學生理解作者隱含的觀點、態度、意圖的考查。D篇使用反問、反證等修辭手法暗含作者觀點——我們不應該過度依賴機器和網路獲取知識。
四、全面考查閱讀技能，滲透對學習能力和思維品質的考查
全面考查學生的閱讀技能，同時滲透對學生學習能力和思維品質的考查。
A篇考查學生快速瀏覽、跳讀獲取關鍵資訊的能力。B篇引導學生獲取故事主幹資訊，概括其內涵。C篇為説明文，結構清晰，層次分明，既考查學生宏觀理解語篇，準確理解文本意義的能力，又考查學生聯繫生活實際，學以致用的能力。D篇考查學生辨識事實與觀點，概括篇章主旨和推理作者意圖的能力，滲透對其批判性思維能力的考查。
書面表達
依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》和2019年《考試説明》的要求，2019年書面表達題目具有以下三個特點：
一、注重教育性，突出育人價值
注重對學生情感價值觀的引導，堅持立德樹人、育人為本。題目1要求學生寫一封關於“安全月”宣傳海報製作的電子郵件，引導學生增強安全意識。題目2圍繞“自律”這一話題，要求學生談談為了增強自律意識，做過什麼，以及這樣做的意義，鼓勵學生從我做起，增強自律意識。任務要求符合學生能力水準，自然融入了社會主義新時期對學生能力和品格的要求。
二、注重選擇性，體現開放性
2019年中考英語試題書面表達繼續採用二選一的考查形式。題目1要求學生寫一篇關於安全海報製作的電子郵件，突出“做事”，題目2要求學生就“自律”這一話題寫一篇短文投稿，突出“説事”。兩道題目話題不同、形式不同，學生任選一道題目作答，充分尊重學生的個性化學習特點和不同思維需求，給學生更多的選擇空間。
同時，題目關注了學生的個體學習特點和生活體驗，設置了開放的情景，鼓勵不同語言水準和思維層次的學生結合自身的實際，展示自己多年的語言積累，呈現出多樣化、個性化的語言表達和多角度的思維方法，為各層次的學生搭建一個了展示自我的平臺。
三、注重實踐性，凸顯學以致用
2019年中考英語試題書面表達注重測試任務的真實性和實踐性，考查學生在真實情境中運用所學知識解決問題的能力。題目將語言知識和技能、文化知識以及學習策略的考查融合在完成郵件和徵文投稿的具體社會情境的任務之中。題目1要求學生通過郵件分享設計海報的想法，題目2要求學生為網站投稿，談論自己的做法和想法。任務設置貼近時代、貼近生活、貼近學生，體現了對寫郵件、製作海報、投稿等實踐活動的考查，鼓勵學生學以致用，以用促學，更好地促進了學生語言運用能力的發展。
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