2019年北京高考文綜地理學科命題繼續堅持以“課程標準”和“高考説明”的要求為依據，貫徹2018年全國教育大會和北京市教育大會的精神，落實立德樹人根本任務，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。2019年是北京市高考文綜考試的收官之年，試題密切結合北京市地理教學實際，穩中求新，穩中有變，體現首都特色。試題難度適中，聚焦地理學科核心素養，注重考查地理的學科方法和邏輯思維，體現基礎性、綜合性、應用性和創新性，充分發揮高考的選拔和育人功能。為高中學業水準等級考試做出有益的探索，對高中地理教學具有良好的導向作用。主要體現以下幾個特點：
一、突出立德樹人的價值觀導向
試題圍繞立德樹人的目標，貫徹全國和北京市教育大會精神，滲透中華優秀傳統文化，關注國家重要戰略和決策，樹立文化自信和自尊。突出家國情懷，讓學生為建設綠色中國、生態中國、美麗中國，形成強有力的認同感和責任感，並具備未來建設祖國的行動能力。
例如，選擇題第1、2題，以宮燈的製作為情境，關注中國傳統文化和粵港澳大灣區的建設，並通過閱讀中國豎版地圖增強國土意識，培育愛國情感和家國情懷。選擇題第5題引導學生關注“長江三角洲區域一體化發展”這一國家重大戰略決策，增強學生建設祖國的社會責任感。
二、注重考查地理學科核心素養
試題注重考查學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。通過構建鮮活的情境，引導學生利用地理知識和方法解決問題。
例如：選擇題第8題以學生較熟悉的地租曲線為試題情境，考查學生對某地商業用地和農業用地狀況的理解，滲透政策對農業用地的保護作用，體現人地協調觀。
選擇題第3題考查地形、氣候要素之間的聯繫；綜合題第36題（3）小題考查學生從多角度分析寮國發展多種優質農産品的有利條件，體現自然和人文要素的綜合，考查了不同水準的綜合思維。
選擇題第1、2題涉及粵港澳大灣區、中國全圖；選擇題第4、5題涉及長江三角洲；選擇題第7題涉及亞洲局部地區；綜合題第36題涉及東南亞局部地區、第40題（1）小題涉及德國地區等。通過不同尺度考查學生區域認知素養。
選擇題第6題聯繫生活，引導學生通過讀圖分析處理相關數據，對地理現象科學解釋與評價，解決真實的地理問題，考查地理實踐力。
三、素材豐富，情境多樣，考查學科本質
試題提供了豐富的圖像資訊，充分利用地理圖像及其承載的地理情境，將現實生活與學生的學習聯繫起來，引導學生從圖像中獲取有效資訊解決地理問題，考查學科本質，突出地理學科的特色。地理圖像類型多樣，有手繪圖、區域圖、等值線圖（等壓線、等深線）、坐標圖、人口密度分佈圖、示意圖等，共計9幅圖。題目設置中圖像與文字資料結合，提供了豐富的地理資訊，有效考查學生對基礎知識的理解和基本方法的應用。
例如，選擇題第7題的圖5“某日08時亞洲局部海平面氣壓分佈圖”，考查學生對簡易天氣圖的判讀；綜合題36題圖14是複合圖，在我國和東南亞局部區域圖上，疊加氣溫、濕度和降水量統計圖，引導學生認識區域差異，並能分析在適宜時段出遊的原因。
四、密切聯繫生活，學以致用
試題素材大多源於生活實際和社會熱點，引導學生關注生活、關注社會，以地理視角認識社會生活，將自身發展與社會發展、國家發展相聯繫，突出地理學科的育人價值。題目設置的情境，充分考慮學生的生活體驗，為不同層次的學生搭建展示才華的平臺。
例如：選擇題第9、10題，以《人民日報》的新聞報道“4000公里，南菜北運”為素材，緊密聯繫生活實際，考查區域差異和區際聯繫；綜合題41題（1）小題以北京世界園藝博覽會為試題情境，引導學生關注社會熱點，增強首都意識。
五、試卷整體結構合理，不同類型題目特色鮮明
（一）選擇題
1．難度適中，平和穩定，體現人文關懷
與2018年相比，試題在形式、結構上保持基本穩定，在素材、設問、圖像等表達形式以及考查主題、角度和答案設置等方面保持了北京卷一貫的特色，沒有偏題、怪題，關注學科主幹知識，考查學生日常積累和課堂表現。如選擇題圖3、圖5、圖6，都選取了學生常見的圖像形式，考查區域、天氣系統和城市空間結構的相關基礎、主幹知識，讓每一位考生感到親切、熟悉，好上手，平穩中維護考試公平。
2． 地理圖像豐富，素材面廣底深，提升試題的思想性
地理選擇題11道，運用了7幅圖像，涉及手繪圖、示意圖、統計圖、區域圖、等值線圖等，引導學生從圖像中獲取有效資訊，解決地理問題。考查學生綜合思維、區域認知等地理思想方法的掌握水準，體現了地理學科特色。其中比較新穎的圖像包括：圖1，將學生手繪圖和專題區域地圖結合，一幅“點亮中國”的宮燈手繪圖頗為亮眼，將地理實踐力和學生的審美體驗巧妙地融入試題，並通過組合圖的形式承載了豐富的學科內涵；同時首次在高考試題中使用了豎版中國地圖，滲透了國情教育。圖4，結合生活實際，以“中國某機場空調變化示意圖”考查學生的區域認知，以及圖像資訊的分析處理能力。圖7“長江中下游某區域莫霍面的等深線分佈圖”，一改常規以剖面圖考查地球內部圈層結構的形式，以等深線的視角考查相關學科知識，充分體現了綜合思維。
試題素材密切聯繫社會熱點問題和生活實際，引導學生關注我國現代化建設中的重大地理問題，體現國情教育，滲透全面培養學生“德、智、體、美、勞”意志品質。
例如：選擇題第1、2題，以學校開展的手工活動為素材，不僅體現了地理實踐力與學科知識考查的有機結合，還體現了學生對勞動精神的追求。第1題以粵港澳大灣區為背景，體現了建國70年的建設成就。第5題以長江三角洲區域一體化為背景，引導學生理解國家發展戰略的整體意圖，培養愛國情懷。
2．聚焦基礎、主幹知識，體現多年積累，提升思維品質
圍繞地理概念、原理與規律等主幹知識，突出考生對地理的“理”的理解、應用與分析的能力考核。試題涉及如比例尺、中國疆域、氣候影響因素、河流水文特徵、簡易天氣圖、等值線等諸多基本地理概念、基本原理。比如選擇題第2、6、7、11題。這些教材中的概念、原理、規律是解答地理問題的基礎，也是分析、解決地理問題的重要依據，是地理知識體系中的主幹。
3．貼近社會和生活實際，滲透中華優秀傳統文化和地理學科核心素養
試題關注文化基礎、自主發展和社會參與的學生發展素養要求，凸顯核心素養考查，尤其關注區域認知與地理實踐力的考查。
例如第1題，“點亮中國”的宮燈素材，滲透了中國優秀傳統文化，提現了地理實踐力的培養。
例如第4題，結合機場建設的實際情境，引導學生關注日常生活中的地理規律，同時在考查學生在圖像資訊分析處理的同時，滲透地理實踐力的考查。
例如第8題，通過地租統計坐標圖，引導學生從地理視角看待在城市化快速發展的過程中，國家通過政策保障農業用地，從而加深學生對人地協調觀的理解。
（二）綜合題
1．試題素材選擇視野開闊，彰顯地理育人價值
36題以“中國與東南亞山水相連，人文相通，跨境合作不斷深化”為試題素材，從地理視角關注“亞洲文明對話大會”、“精準扶貧”等重大時政熱點；40題以“古往今來，社會關懷是一個重大議題”為試題素材，引導學生將所學地理內容與現實生活緊密結合，滲透學以致用的學習理念；41題以“長城腳下，媯水河畔，2019年世界園藝博覽會在北京舉辦”為情境素材，體現北京特色，綠色發展（綠水青山是金山銀山），強化家國情懷。
基於試題素材的選擇，綜合題引導學生從地理視角，用地理知識、地理思維等關注國際、國內的重大時政熱點，關注身邊的現實問題等，體現地理試題的思想性、時代性與生活性，彰顯地理的育人價值。
2．試題設問多角度多層次， 強化學習過程方法
36題以“中國與東南亞”這一區域為情境，設計四個不同層次不同角度的問題，突出描述與闡釋區域自然地理特徵和人文地理特徵的過程與方法；闡述區域合作與可持續發展的過程與方法等等，突出區域認知、綜合思維與人地協調觀等核心素養的考查。40（2）題設問“描述德國老齡化人口密度的分佈特徵，例舉人口老齡化對該國可能帶來的影響”，強化獲取和解讀地理圖像資訊的過程與方法；描述地理事物分佈特點的過程與方法等，突出人地協調觀、綜合思維、區域認知等素養。41（1）題設問“概述瀋陽和大連發展高新技術産業的共同有利條件”，突出闡釋高新技術産業發展條件的過程與方法、閱讀文字資訊的過程與方法等，突出區域認知、綜合思維、人地協調觀的考查。
3．試題突出考查主幹知識，關注地理學習積累
地理試題注重對基本概念、原理等主幹知識的理解及其應用能力的考查，注重基礎性、綜合性、實踐性等，關注學生課堂學習所得，搭建學生展示學習成果的平臺。
地理概念是地理學習的基礎，也是考查地理其他內容的基礎，突出地理概念的考查也體現了試題的基礎性。綜合題涉及到的地理基本概唸有36題的地震、農産品，40（2）題的人口密度、人口老齡化，41（1）題的高新技術産業等等。基本原理包括農業發展的有利條件、高新技術發展的有利條件、人口老齡化的影響等等，突出了地理內容考查的綜合性、實踐性等。
六、對教學的啟示
綜合今年高考文綜地理試題的特色，面向未來的地理學科等級性考試，我們可以在地理教學方面得到如下啟示：
1． 以核心素養為導向，開展以學生為主體的地理教學。
整體把握教學內容，在不同教學內容中合理滲透地理學科核心素養，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生核心素養的全面提升，充分發揮地理學科的育人價值。關注學生對地理事象的理解和表達，鼓勵學生發表並論證不同觀點，營造民主、開放的課堂氛圍。
2． 注重基礎，落實地理學科的主幹知識。
教學注重主幹地理知識的形成過程，遵循學生的認知規律和特點，通過適當的教學活動師生共同建構地理學科的基本概念、基本原理和基本規律，闡釋、預測地理事物的發展演化過程。
3． 以地理圖像為學習資源，培養學生解讀資訊的能力。
地理圖像是地理資訊的重要載體，能夠簡潔、綜合地呈現多種地理要素及其之間關係。教學中要培養學生利用地理圖像提取資訊的能力，尤其是解讀地理事物相互關係資訊的能力，提升學生地圖素養和綜合思維水準。
4． 創設真實情境，加強地理實踐，培養學生解決問題的能力。
關注生活中的地理現象、國家和世界的時事熱點，以此為素材創設教學情境。通過創設真實情境或地理實踐，加強學生地理學習的體驗，培養學生觀察地理事物、發現問題的能力，以及運用相關地理知識、地理思想和方法解決實際問題的能力。
點評人：陳 紅 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
高振奮 教研員 北京教育科學院基礎教育教學研究中心
潘化兵 教研員 北京市東城區教師研修中心
康 星 教研員 北京市西城區教育研修學院
楊利娜 教研員 北京市朝陽區教育研究中心