三尺講臺，不僅傳播真理，更塑造靈魂。高校立身之本在於立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環節。
立什麼“德”是立德樹人要解決的培養什麼樣的人、怎樣培養人的根本問題和核心問題。
高校課堂是立德樹人的主要陣地。為此，重慶大學讓高校課堂、教師真正成為立德樹人的重要渠道，始終將思想政治工作作為教師隊伍建設首要任務，堅持政治引領、教育引領和宣傳引領，深化教師思想政治工作改革，引導教師以德立身、以德立學、以德施教。
“全國高校黃大年式教師團隊”：
教學生要有抱負、為國家有所貢獻
“母校教大家做對國家有貢獻的人”，這是首批“全國高校黃大年式教師團隊”——廖強教授帶領的動力工程及工程熱物理教師團隊經常説的的一句話。
廖強教授（左一） 重慶大學供圖 華龍網發
“動力工程及工程熱物理教師團隊”通過模擬微藻生存的各種環境，原創性地提出多種高效微藻培養光生物反應器技術，提高微藻制取生物燃料的效率，推動微藻能源走向實用化……“如果我國用1．5％的土地面積養殖微藻，能生産出約8億噸的生物柴油，夠全國一年半的使用量。”廖強説。
不僅如此，團隊還正在攻克高溫高含塵煙氣連續高效餘熱深度回收等技術，這些技術可以對工廠的高溫熔渣進行再利用，回收熱能和鋼渣資源。
值得注意的是，這個團隊一共有15名成員，其中大多數是本科、碩士階段在重慶大學就讀，前往國外深造後又回到重慶大學任教。32歲的付乾就曾留學日本，他認為團隊能取得突出成果的原因跟母校“勤學業，愛國家”的校訓不無關係，“母校教大家要做有抱負、為國家有所貢獻的人，所以大家都不怕吃苦、敢打敢拼。”
土木工程學院陳朝暉教授：
教師不應該俯就學生，而是讓學生知道標準和底線
陳朝暉教授 重慶大學供圖 華龍網發
土木工程學院陳朝暉教授是一個“很嚴厲”的教師，她先後面向本科生、研究生、博士生開設了結構力學、非線性結構力學及有限元、土木工程新進展等課程，甚至還有一門面向全校的通識與素質教育核心課程：建築中的結構藝術。
而不管是對待任何階段、任何學院的學生，陳朝暉都展現出了她的標準和要求——明確指出學生的應付，絕不姑息。
這也是很多學生會覺得陳朝暉很嚴厲的原因。但陳朝暉自己卻很清楚：“學生如果不知道標準和底線是什麼，這不是一件好事情。”
在她看來，老師應基於學生的投入和主觀努力來決定是否要肯定學生，讓他們知道門檻、標高在哪，而非盲目誇獎。所以，在建設建築力學教學團隊時，陳朝暉始終強調教學以學生為中心，但教師是主導。“教師不應該俯就學生，不是抱他們上去，而應該想辦法引導學生達到目標。讓他們自己學會走，才能夠走一輩子。”讓學生主導教學，在她看來是不負責任的。
她把自己的教學理念歸結為“向學而教，樂而善教”。“向學而教有三層含義。首先需要把課程體系放在整個專業培養計劃里拉通了來看，明確從本科到博士不同階段的學生需要什麼樣的知識。其次要根據不同的專業、階段來設計不同的教學內容，最後根據內容和專業程度來設計課堂教學。”
她在一年之內把土木、建築、建材的結構力學課都上了一輪，對所進行的教學探索充滿信心。在她的觀念裏，教師“怎麼教”和“教什麼”是同等重要的。在這個意義上，教師就是主導，教師的標準和方法，決定了最後會培養出什麼樣的學生。
材料學院教授張玲：
讓學生明白要立於基礎求發展 甘於寂寞做科研
張玲教授長期以研究鋼鐵等金屬材料為主，利用原位實時分析等新技術研究微納尺度條件下變形過程中組織變化規律（如位錯、晶界、固溶元素及析出相等各種晶格缺陷的演變）及其對局部機械性能的影響，力求建立宏觀材料強韌性設計的指導原則。
在材料學的研究方面，她經常對學生説，研究與實驗是建立在牢固的理論基礎之上，真理的産生是以實踐為基石的。
同時，她經常在課堂對同學們説，科研的過程是寂寞的，要搞科研就必須經得住寂寞和失敗的考驗。一次次地提出質疑，一次次地實驗驗證，“不要把一切想得理所當然”。
張玲教授 重慶大學供圖 華龍網發
針對同學們的教與學、心理成長、專業發展等，她也經常對同學們進行交流。“其實對於科學研究而言，不存在絕對的熱點，盲目地追逐熱點只會被浪潮所淹沒，想要佔領先機其關鍵還是自身的根基。對於一個大流而言，真正被開拓的熱點往往是其眾多的支流。”
針對如何規劃自己的大學生活，張玲教授表示：“首先，專業知識的學習不可放鬆；其次，要多方面地接觸其他領域，不要將自己給局限了，年輕為我們創造更多的可能性；最後就是要盡可能掌握較多的技能，學習是一種思維構建的過程。以語言學習為例，一開始接觸的不是長篇大論，而是簡單的一個詞彙，進而是短句，然後是要充實句子……就如同一棵樹的生長過程，不斷地充盈。要點是根基要牢，循序漸進。”