從兒童立場出發，一所小學改革的切入點可以有多少種可能？
山東省青島市立新小學的探索給出了新啟示。從教室空間改造開始，立新小學開放所有空間，讓空間成為課程的一部分，讓學生在超大空間的教室中過一種有德性、有詩意、有習得、有快樂的童年生活。
客觀來説，在學校空間的改造和利用上，一些教育人似乎還缺乏足夠的想像力。校長王劍平任職之初，一直思考如何把空間作為重要的教育資源加以開發，如何最大限度實現教育空間的多目的性和多功能性，如何讓空間更直觀地表達學校的教育立場。
日本教育學者佐藤學曾説："真正意義上的教育革命是從一間間教室裏萌生出來的。只有從教室開始，從課堂教學層面的改革開始，才可能有新的課程創造、新的'學習共同體'創造。"佐藤學這一主張讓王劍平的空間改造之旅有了注腳。
教室不僅為正式學習而存在，也要更好地支援非正式學習。於是，立新小學開始打開每一間教室，從教室空間改造著手，以"開放"為設計思路，循著"讓教室成為課程的一部分，創建最美教室"的目標重建教室。
2014年3月，立新小學的教室空間改造開始了第一步的拆墻行動。學校先是將兩個60平方米的教室打通，建成融圖書閱覽、多媒體瀏覽、休閒活動功能為一體的複合型教室。這樣的教室打破了原先上課與活動隔離的模式。教室後面的活動區擺著造型各異的凳子、墊子，也有供學生放置學習和生活用品的物品箱；教室墻壁設置了學生作品的粘貼板、活動展示區和塗鴉區，每個學生都有個性化的展示空間。教室裏的"一板、一墻、一角落"都成為課程的延伸。此外，他們還將教師工作區設在教室一角，學生的學習生活、包班教師日常的言談舉止都相互可見，縮減了教師與學生之間的物理距離。
教室的每個角落都被賦予了課程的"影子"：英語單詞"跑"到了學生的書包櫥上；扎板上的"大衛，我可以"主題板塊是學生關於"遵守"與"不遵守"的規則約定；"認識時間"延伸到了兩個窗戶之間的狹窄區域，學生在這裡學會作息；就連教室地板也被學生設計的"生字龍捲風"遊戲佔據了……
按照王劍平的解釋，超大空間的教室至少滿足了三個方面的需求：一是學習資源觸手可及的需求，二是遊戲式參與體驗的需求，三是課堂之外自主發展的需求。"改造後的教室成為孩子學習生活的樂園。"王劍平説，"當然，這種複合型教室主要針對低年級學生，因為他們從幼兒園升入小學，最開始都會不習慣，設立複合型教室起到了一種過渡作用。"
隨後，學校又從改變桌椅擺放形式入手，打破過去排排坐模式，讓教師根據學生的學習需要自由組合桌椅，教室裏沒有了高高在上的教師和講臺，學生開始有了更多與小組或團隊成員討論、合作學習的機會，有了更多表達自己、展示自己學習成果的空間。
立新小學改造教室空間的初衷是讓教室真正成為學生的生長點，為了更好地實現這一目的，學校組織教師圍繞"如何讓教室為課程服務""如何在課程、活動設計中真正堅持兒童立場"等問題展開討論，並組織課堂觀察指導。通過空間改造引導師生教與學方式的改變，喚醒教師讀懂兒童、與兒童共同生活的覺知力。
記者觀察到，教室裏的超大空間讓學生更容易解放自己的身體。在繪本學習中，教師通常會帶學生在教室的U形活動區域進行角色扮演式小組合作學習，融合教育戲劇的元素，進行定格照相機、傳聲筒等小遊戲，讓學生全身心融入情境，自由、自主、自信地把對繪本的理解用肢體表達出來；數學課上，學生把剛學習的數學列表畫在墻上；美術課上，學生在塗鴉墻大膽創作。課下，學生可以在塗鴉墻上隨意涂畫釋放心理壓力，也可以在休閒區的沙發上與教師或同學分享新鮮事。尤其是教室裏的"讀書吧"，成了學生最喜歡的角落，課間、午間、課後都會不自覺地在這裡閱讀。
任何一項改革都需要一個等待的過程。"教室空間改造完成後，我們期待的師生間、生生間新型互動關係並未自然形成。"談到整個改造過程王劍平説，"起初的情形是教室變大了，功能區域劃分了，但教師依舊高高在上，電腦操控臺管理整個課堂的狀態沒有變，為學生專設的塗鴉墻有時甚至被嚴格控制使用。消除觀念圍墻和心靈圍墻比推倒物理圍墻更艱難。"
空間的改造始於教室，但沒有止于教室。立新小學改造的第二個空間是閱覽室。在王劍平看來，閱讀是發展兒童的培根工程。如果學校只能選擇做好一件事，這件事一定是閱讀。
他們把早期規劃的閱覽室從原來的行政樓搬到距離學生最近的教學樓，並將教學樓一層的兩間綜合教室打通，改造成一個200多平方米的學生開放閱讀空間，命名"1號教室"。
"1號教室"營造了一個開放的學生閱讀空間，午間閱讀課因此應運而生，每天中午由專職教師為不同班級輪流上閱讀課。因為有了"1號教室"，每學年的休業式也變成一個與眾不同的休業課程，誕生了加勒比海盜的尋寶之旅、哪吒鬧海的四班兵器、睡衣讀書會等創意無限的學生活動。
從"1號教室"出發，立新小學為教師改造了一個集開會、教研、讀書分享的場所，這裡被命名為"2號教室"。"2號教室"是教師專業成長和精神成長的棲息地，旨在營造一個溫馨、開放、共用的成長氛圍，讓每一位教師都成為課改思想、知識、方法的消費者和提供者。
你一定很好奇，立新小學有"3號教室"嗎？有！"3號教室"指向家長，是專門為家長設置的空間。2015年3月，學校通過信函的方式招募"3號教室"家長講師團、"膳食委員會義工""1號教室義工""3D護眼中心義工"成員，近百名家長積極參與。講師團與義工團的成立，進一步加強了家校聯繫，越來越多的家長成為學校教育的同盟軍。
立新小學的第三步拆墻行動是將科學教室和綜合實踐教室進行整合。他們將3間教室打通，擴建成了一個300多平方米的學生創客空間。創客空間由創意車間、3D列印、樂高拼搭和智慧機器人製作等四部分組成，學生既可以進行科學實驗，又可以進行智慧拼裝，可以"一站式"完成學習任務。
至此，立新小學的教室空間改造之旅還沒有結束。走進學校教學樓三樓的美術教室，仿佛走進了一座小小美術館。這是學校專門為美術教師開闢的200平方米的半開放式藝術空間，命名"無言師生美術館"，用於陳列展覽師生的作品，已成為學校的一大景觀。
這就是一所小學的"拆遷工程"。建校4年多來，立新小學從拆墻到局部空間改造再到課程再造，完成了一場教育空間的改造之旅。他們用空間承載教育理想，用教育豐富空間內涵，把學校變成了一個開放的教室，營造了一個"兒童為中心"的教育生態場。
期待這樣的空間改造能在更多學校開啟！