作者： 彭建祥

    摘 要 建立各具特色的學科體系。教育目標和教育手段以及教學內容應與企業對設計師的具體要求銜接。高校的辦學問題 思路和社會需求緊密結合，才能創建社會真正需要的學科。使學生在校的學習能力和實踐結合、實題真作、增加鍛鍊機會，增強學生能力；設計院校才能培養出時代和經濟發展需要的合格的人才。
    關鍵詞 學科體系；教學手段和教學內容；實踐；

    當我們悄然進入21世紀，一個知識經濟、資訊化的時代，隨著我國經濟的高速發展，社會結構和人們的生活全面改觀，社會對藝術人才的需求內涵也發生了變化，對人才的素質提出了更高的要求，藝術設計教育的內涵、方法、專業設置也因此發生變化。設計專業的設置及構架應尋找適合市場需求與時代同步的新途徑和新方向。中國作為一個發展中國家，設計教育規模卻是全球第一，據不完全統計,中國現在藝術、設計類院校包括開設藝術、設計類專業的高校有720所，期中，600多所是設計類院校，僅湖南省55所高校就有54所招收設計類學生。但設計在我國仍屬於一門新興的學科，存在諸多的不完善。它不僅要發展和鞏固已有的成果，解決存在的問題，如：院校之間雷同的學科體系，雷同的教學手段和教學內容，以及擴展和延伸新的專業方向。增加學生實踐機會，才能培養合格的社會需求人才，這是目前設計教育的當務之急。而且面對中國經濟的發展和加入WTO給中國設計教育帶來機遇和挑戰，如何面對機遇和挑戰，與世界設計教育接軌，並保持獨立性和民族化內涵，創立具有中國特色的教育體系。是我們當前急待解決的問題。

    一．建立各具特色的學科體系

    縱觀當前中國各設計院校學科的設置，無非是裝潢設計、環境藝術設計、工業造型、服裝、染織、陶瓷、裝飾、展示等。設計院校開設之初都在模倣中央工藝美術學院的學科設置。隨著經濟生活的發展，經濟生産領域的拓展，各院校間的學科設置在廣度上已不能滿足今天社會的需求，各院校間學科的雷同設置導致一方面社會需要的專業人才高校不能培養，另一方面雷同的專業和近期大規模擴招已製造了畢業生在進入社會後産生許多無謂的競爭和人才浪費。

    隨著經濟的發展，生活水準的提高。人們對生活品質的要求不斷提高體現在生活的各個層次。如讀書、看報要求靚麗的版式設計。具調查，全國的報社、出版社、雜誌社面對強大的同行競爭，都希翼通過改造版面、版式、字體、圖形的編排上來吸引讀者，以達到售賣目的。因中國出版業在以往並不注意書報的版式設計，院校裏還沒有開設版式設計的科、係。而面對中國龐大的出版、雜誌、報刊行業來説又是急需的。現今這是一個缺口，各報社已從業的版式設計人員都是美術或別的設計專業畢業生進入工作後開始學習，摸索完成工作的。但要使我國書、報的版式設計真正普遍達到發達國家的書報版式那樣水準，還需要高校培養一批專業的人才來提升這一領域，滿足行業的要求。有人可能會説在裝潢基礎、書籍裝幀中有關於字體排版和版式設計的訓練，但從今天報業、書刊出版業來看這部分畢業生的專業重心和報刊所需要的版式設計有很明顯的不同，並且離社會的需求遠遠不夠。

    隨著生活的豐富，年輕人鞋、帽、小飾物的個性化追求，目前的中國設計遠遠不能滿足其要求。據調查，全國數量眾多的鞋廠、帽廠目前專門的設計人員很少，大多數企業根本沒有設計人員，科班出身的設計師就更少，這種狀況適應不了市場快節奏的變化，企業在呼喚這方面的專業人才，廣闊的市場空間也為他們提供了舞臺。

    美容、美發行業在全國已經風起雲湧，到處都可看到美容院、美發中心，這是人們生活品質提高對審美的要求，是一個巨大的産業。全國也到處都是美容、美發的培訓學校。但他們僅僅注重技能方面的培訓。沒有把美容、美發納入學科建設，上升到藝術設計專業來構架。也只有培養專業的人才才能真正提高人們的審美情趣，使美容、美發行業真正的提高人們的生活。還有玩具設計專業目前在國內設計院校的學科設置中也是一項急需人才的學科。等等。

    也只有高校的辦學思路和社會需求緊密結合，才能創建社會真正需要的學科。根據教育部對21世紀中國高校人才培養模式的要求：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎紮實，知識面寬，能力強，素質高的高級專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，融傳授知識，培養能力和提高素質為一體，富於時代特徵的、多樣化的人才培養模式。”藝術設計專業應當適應時代的要求拓寬專業的口徑，尋找新的切入點，學校之間應各具特色，按地域和自身所具備的條件創建特色學科，這也是設計院校的自身生存、增強競爭力和巨大中國市場經濟發展的需要。

    二．創建富有特色的教學手段和教學內容

    從現行我國的設計教學體系來看，從70年代末引進的包豪斯設計教學體系基本沿用至今，三大構成一統天下，滲透至各個專業，這種設計教學表現出明顯的滯後狀態，它的特長是幾何形體的構成訓練，忽視具象造型設計，培養理性的、機械的、冷酷的、千篇一律的設計風格，它所提倡的審美標準和造型原則，已成為設計史上曾經閃爍的昨夜星辰。在這種設計教學的趨動下，標誌設計氾濫著不知所云的拉丁字母縮寫和雷同的幾何圖形，工業産品造型功能至上，隨同缺乏人性的幾何體塊，充斥圖紙和課堂。環境藝術設計推崇“少即是多”，“形式服從功能”的準則，全國各地重復著千人一面的“火柴盒子”和玻璃幕墻，使城市建築和環境喪失了應有的特色，致使很多外國遊客到中國的城市後到處找過去留下的舊房子參觀。而對目前中國建築處處相同的景觀卻使人覺得乏味。中國大陸設計師在戛納國際廣告節上的全軍覆沒，我們是不是要從高校設計教育這一搖籃來思考一下我們與世界的差距！

    我們要積極吸收和借鑒世界設計界的新思維、新流派為我所用。教育目標和教育手段以及教學內容應與企業對設計師的具體要求銜接。這一點上我們可以借鑒發達國家的方法和手段來幫助我們儘快趕上世界的發展。

    以美國工業設計為例，美國工業設計協會（IDSA）1998年面向全美的設計公司，企業的設計部門等工業設計畢業生進行問卷調查，以了解就業市場對工業設計教育的要求。問卷就工業設計本科生應具備的專業素質和技能列舉了26個項目，要求對重要性做出評估。排名前10位的項目有：1、創造性的解決問題 2、概念草圖 3、口頭及書面的表達 4、材料與生産工藝 5、電腦輔助工業設計 6、多學科交流 7、概念模型製作 8、企業實習 9、設計理論 10、數理知識。

    這些調查結果是美國多所院校調整工業設計專業教育目標和相應課程體系的重要參照資料。我國設計院校也可從國家教育的總目標和專業的實際情況出發，參照社會需求和學生情況確定各類專業的具體教育目標。教育目標一旦確定下來就要相應的課程體系來保證。

    我們仍以美國1999年的一項調查來做參照。這項調查的主要內容是；“你曾上過的最好的設計課和學校應當開設的課程是什麼？”。調查的對像是75名具有3——30年經驗的設計師，他們都是美國工業設計協會會員。

    該問題的回答如下：相互合作經驗；研究方法論；企業關係；工業設計史；參加設計會議；參加企業主辦贊助的設計計劃；實習；與人的交流（圖形、口頭、筆頭）；設計管理。

    從與企業的合作和交流中了解社會的需求，安排高校的課程才是高校能行之有效的為社會和企業輸送人才唯一的途徑。在歐洲由於設計教育的成熟發展，學生可以跨學校、跨國選擇課程。促使高校必須創辦有特色的、實用的、高品質的課程才能吸引學生。在我國設計教育目前還只是國內高校之間的競爭，在進入WTO後我國設計院校要同發達國家的設計院校展開競爭。必須早日創造務實的、符合社會發展需要的、各具特色的課程體系，才能吸引學生，培養出企業需要的優秀的設計人才。

    但我們又不能照搬發達國家的設計教學模式。因為國情、人文和所具備的條件不同，市場需求不同，只能在借鑒發達國家設計教育辦學模式的同時創建具有中國特色的設計教育模式，並且應該不同的地區有不同的特色，因地制宜，每所學校都辦出自己的特色。

    世界各國的設計教育各具特色、互不相同，如德國的設計具有悠久的發展傳統，戰後德國的設計在短短幾十年間有很大的發展，一批設計教育家在烏爾姆市建立了烏爾姆市設計學院，通過學院進行理性主義教育，培養出新一代工業設計師、平面設計師、建築設計師。對於促進德國總體設計水準的提高起到很重要的作用，烏爾姆設計學院提出理性設計的原則，與企業聯繫，發展出系統設計方法，形成所謂“烏爾姆哲學”，形成德國設計的理性風格，主張設計的理性和功能特點。

    再如荷蘭是世界上最早發展現代設計的國家之一，1918年荷蘭出現“風格派”運動是世界重要的現代主義設計運動之一，對與全世界的現代設計發展起著重要的作用。荷蘭經濟高度發達，領土狹窄，人口眾多，這個國傢具有非常悠久的設計傳統，全民的設計意識造成了全民的高設計品位和素養，荷蘭人對設計的細節具有比其他歐洲國家更加關注的態度。

    因為領土狹窄，所有荷蘭城市、設計集團之間的競爭意識非常強。這種競爭意識造成的結果並不是互相抄襲，而是不同的發展。荷蘭的設計教育有兩所最主要的設計學校，一是阿姆斯特丹的蓋裏 裏特維特藝術學院，另一所是德夫特技術學院。蓋裏 裏特維特藝術學院立足與荷蘭現代主義風格的平面設計教育，具有荷蘭最好的平面設計教育體系，集中發展現代主義設計對於解決問題這個原則基礎上的設計課程。啟發學生對於解決問題的思維，使學院具有鮮明的特色。德夫特技術學院的工業設計係具有世界上各個設計學院中最多的教員，一方面繼承了荷蘭風格派的傳統，另一方面則繼承歐洲的現代主義設計的廣泛傳統，形成更加國際化的教育體系。而荷蘭其他城市的設計學校則具有比較輕鬆和具有當代特色的設計風格。這種不同的側重點發展競爭型的設計教育，是荷蘭的一個特點，荷蘭的設計基本是以城市為中心發展起來的。到目前為止，荷蘭各個城市都有自己的設計流派，市政單位對於本市的設計非常重視，從項目上，資金上往往給予支援，比如這個城市的博物館設計項目、歌劇院海報、市政重大活動、旅遊項目等等，都儘量給本地設計師設計，從而促進了以市為中心的設計發展，也形成了荷蘭各個市之間不同的流派。

    再如義大利的設計教育是集中在米蘭的米蘭理工學院建築系。大部分義大利的現代設計發展與重要的企業有密切關係，企業資助設計，資助設計競賽和展覽，提供設計機會給設計家，促進了整體設計水準的提高；日本後來居上，廣泛吸收各個國家的設計教育體系的長處，建成以美國體系為中心，歐洲體系為輔助的，自己獨立的設計教育體系。

    設計教育與其他任何學科的教育最大的不同之處是它沒有一個世界統一的模式。不但沒有世界統一的模式。而且即使同一個國家或地區，模式也不盡相同。這種沒有統一模式的狀況。使不少人感到困惑。其實，卻正反映了設計本身的特點。因為設計的服務對像是市場和社會，而這兩個因素都因國、因地區而有很大區別，國與國不同，地區與地區不同，因此社會狀況也不同，加上設計範圍廣泛，衣食住行，無所不包。對於這種複雜的對象，沒有可能形成國際或中國統一的設計教育體系，因而，設計教育只能因地制宜，因市場需求而發展，並且隨時都處在一種應付市場的變化，隨社會需求而改變的狀態之中。那種希望建立一個穩定的、標準的，以不變應萬變的設計教育體系的想法只能是空想。

    三．設計院校的課程應緊密和社會實踐想結合

    當前，設計院校的設計實踐教學，是設計教育最薄弱的環節，絕大部分院係（專業）的教學僅僅停留在紙上談兵，沒有相應的實踐基地，學生設計製作基本是假設的課題，使設計與社會需求脫節，不能使學生了解企業的真正需求和得到有效的訓練。雖然允許對學生在校學習階段鼓勵開發思維，允許學生製作一些文化性、想像性思維的課題。但學生學習的目的主要是為社會培養輸送人才，而現今學生對實際生産中的各個環節，如設計分析、材料及預算、工藝流程、現場施工、分色出片、印刷流程等幾乎全然不知，學生畢業後感到不能及時進入角色，有許多是工作中必需的但在學校裏沒有得到訓練和學習的知識，使高校的設計藝術教育淪為一種“預備級”的層次，難以為當代的社會發展提供合格的人才，使設計教育處於一種培養半成品的結果。這種層次的設計教育面對中國高度發展的經濟和社會的迫切需求是十分不盡人意的。高校應是設計流派的和設計風尚的倡導之地；設計教育應擔負起建立中國新經濟發展中符合大眾審美取向的社會責任和歷史責任。

    面對市場需求，面向市場，及社會所需，急時的改善和提高。在增設相關課程的同時，創建實習基地。有條件的高校應自辦企業或和企業合作辦學。既為學生創建了實踐基地，也可了解企業的要求和動向，使學生有條件去工廠、車間了解和操作設計的整個過程，得到全面的訓練和學習。

    還應注重學生對設計構想的表達能力，包括文字、口頭和視覺形象的表達，訓練學生與人交流的能力。設計離不開與人的交流，唯有清晰的表達設計的構想和意圖，才能獲得認同，讓別人接受你的設計。

    可喜的是，一些院校對設計教學實踐已給予了重視，各種學術交流活動日益頻繁。學校鼓勵、組織學生參加各類會議，這是學生與設計實踐工作者交流和了解設計的最新動態的一條捷徑，學校還不時邀請知名專家、學者來校講學及盡可能增加與企業的合作。贊成高年級學生到企業實習，學生設計的課題直接來自企業，這既有助於學生畢業後就業，鍛鍊了學生的實際工作能力，又有助於企業訓練、選拔符合自己要求的人才。

    是否能具有獨立執行設計業務的能力作為設計院校畢業生是否合格的評判標準。只有高校努力使學生在校的學習能力和實踐結合、實題真作、增加鍛鍊機會，增強學生能力。設計院校才能培養出時代和經濟發展需要的合格的人才。

    現代設計教育在中國大陸只有短短的十幾年曆程，在科學技術日新月異的今天，設計教育以前所未有的速度發展著，中國的設計教育也只有在磨練中創建一條具有中國特色的設計教育體系,才能為社會輸送更多更好的優秀設計師，為中國經濟的騰飛插上翅膀。

參考文獻：
[1]王受之.世界現代設計史.中國青年出版社.254頁
[2]田少煦.關於藝術設計教育中時代特徵及民族性的思考.包裝與設計,1998，6  68頁