| 時值開學季，有心人統計了重點高校學生生源成分，於是關於“寒門難出貴子”的現象成為時尚話題。有人借題發揮仇富情緒，認為“富人孩子成績是用錢堆出來的，窮人孩子輸在起跑線上”；有人認為是“招生過程有黑幕，窮人孩子參加自主招生考試難度更大”；有人甚至將之與“知識無法改變命運”聯繫在一起，強調“即使上了重點大學，找工作也是拼爹遊戲”……
民意看似得到宣泄的同時，最重要的問題卻並未得到充分關注，即“寒門出貴子”就代表完整的教育公平嗎？如果不是，我們到底？是起點公平，是過程公平，還是結果公平，抑或是一個不少地全都要。
直觀地看，“寒門出貴子”是要窮人的孩子在重點高校中佔據相當比例，這該算是結果公平。可是，以重點高校作為參照係，則無異於將接受高品質學歷教育作為唯一目標。要這樣設定教育公平目標的話，最終只有將中國所有大學合併為一所“中國大學”，然後讓所有人都成為校友，才算徹底實現公平。而從資質稟賦的起點上看，教育的結果不大可能強求一律。且不説教師素質各地各異，在我國，不少省市區的教材都不相同，教學大綱也有差異。又何況，西部省區不少地方的學校還在推動“雙語教學”，有些學生需要“一心二用”，這又何談公平呢？
同時，在早期教育、基礎教育、高等教育等不同領域，還具有各自不同的規律，其間，對何謂“公平”的理解，差異將更為明顯。因此，不妨適度修訂對結果與過程的“公平”內涵，將重點放在讓每個人通過公平的選拔，接受適合自身的教育內容，最終培養造就滿足需求、層次多樣的人才隊伍，或許才是務實的目標選項。
首先，公平的選拔至關重要，它是確保結果差異被大眾接受的最重要的條件。當前，最主要的選拔性考試包括高考和中考，公信力不容有失，杜絕舞弊事件是維護公眾對教育信心底線的關鍵。其次，教育的過程不應根據內容性質區分三六九等，確而言之，不能認為學歷教育較之職業教育就要高貴，進了大學就是成功，而進入職業院校學習勞動技術就是失敗。第三，教育的結果是滿足社會經濟發展需求，社會經濟發展對人才的需求是多層次的，不可能所有的人都去搞學術研究，不可能所有的人都去從事管理工作，因此，教育的結果是讓人各得其所，找到適合自己的發展路徑，接受適合自身條件的教育與培訓。
此外，在討論有關教育公平問題時，還需要避免無限上綱，甚至將社會其他領域的各種不公平現象，任意投射到教育領域中來。從現實分析，富裕家庭的孩子成績好，更可能是一個合情合理的結果。因為富裕家庭或許更加重視教育，或許投入的精力和資源更多，或許教育方式也更得法，這樣自然會帶來子女成績更好的結果。這並無可厚非。
就事論事，真要讓窮人孩子的成績迎頭趕上，乃至幫助弱勢群體在社會生活各個領域爭取更公平的競爭環境，還需要在設定明晰目標後，做許多紮實工作，絕不能僅停留在成績好的富人孩子指指點點。
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