山東省煙臺經濟技術開發區第四初級中學高度重視數據價值，善於使用數據所隱含的育人規律，從而賦能教師、賦能學校，讓教學走向個性化、讓學校治理走向科學化。

頂層設計，強化高位推動

基於學校現狀的分析和未來三年願景，學校提出了“資訊化與課堂教學融合”“135”整體規劃模式，即“一個核心，三支隊伍，五點創新”。“一個核心”是以教育品質為核心，“三支隊伍“指教師、學生和家長隊伍；”五點創新“是指新平臺、新資源、新應用、新服務、新評價，全力將資訊技術與課堂教學改革向縱深推進。

如果只有好的硬體設施和教學內容，但缺乏具備一定資訊化素養的教師隊伍，就談不上是真正的智慧教育。因此，學校從隊伍建設入手，做好頂層設計。校長任組長，副校長、教務主任任副組長，各處室管理人員以及名師工作室成員任組員，大家共同組成資訊化與課堂教學融合專項領導小組。

校長關注什麼，老師也會重視什麼。通過隊伍建設，幫助老師們樹立起開展智慧教育的意識，引導教師形成一種規範的內在教育態度。用技術改變課堂形式，引導學生深度投入地參與到課堂中，進而發展學生的高階思維能力。

校企合作，助力教改落地

在教育領域，取科技企業的技術之長，通過校企合作，在現有的智慧平臺上達成人工智慧與教育場景的融合，這或許是新課標洶湧而來之際，最為靠譜可行的落地方式，因為普通教師並不具備自主研發人工智慧課程、開發人工智慧教學平臺的能力。

學校根據不同的學科類型，開展了在數學學科使用“知幾”，地理學科使用“堅知果”，語文學科使用“項目化學習”等平臺應用的積極探索，取得了顯著成效。學校在充分研究知幾平臺特點基礎上，率先與“知幾”合作，在數學學科開展新型教與學模式探索，在不改變原有教學模式和批改習慣的情況下，依託平臺的大數據採集和分析功能，提供實時學業水準反饋報告，形成為教師精準教學、為學生個性化學習服務的教學策略。地理學科與“堅知果”合作，從備課到上課，再到課後作業的閉環數據分析，通過例題、練習題選擇、設計統籌實現四例：範例、同例、變例和倣例，大大提高了課堂效率。語文學科與基於“ForClass平臺”的項目化學習合作，順應現代網路資訊技術的發展，展開新型的項目式學習模式，更大程度地發揮學習者的積極性和主動性。資訊技術支援下的多平臺並駕齊驅，使各學科課堂教學更加高效。

智慧平臺，賦能教育品質

學校充分利用“網際網路+”、大數據、人工智慧等資訊技術，實行差異化教學、個性化學習，滿足學習者的多樣化需要，構建以學為主的教育體系，實現了智慧教育，真正賦能教育品質。

結合近年疫情反覆不穩定的大背景，學校利用數據採集工具，通過“線上+線下”結合實施的解決方案，完成從線上到線下、從作業到測試的全鏈條學情追蹤，在教學品質上取得一定成效。

1.教師批改簡單省時，減少了紙質版作業翻頁帶來的繁瑣，也減輕了作業題目正答率統計的困難。在疫情居家學習背景下，手機一鍵式無紙化批改功能優勢突出，深受師生的喜愛。據英語學科老師反映，一整套習題，選擇題有30個，如果老師手動批改，會佔用大量時間，而平臺可以方便快捷地收集學生的選擇題答案，大大節省了老師的批閱時間。英語非選擇題部分，直接錄入整個大題比逐個小題批閱還要方便，大大降低了教師的工作量。

2.錯因歸納精準。據物理學科老師反映，綜合計算題很注重規範性，平臺可以長久留存批改結果，學生能通過積累對錯因進行精準歸納。教師可以用痕跡標注正誤，學生端可以直接看到老師的批改，並將這些規範步驟熟記在心，這種有效練習和批改能促進學生綜合計算題的規範答題的習慣養成。

3.借助平臺強大的數據分析功能，教師的備課模式正悄然發生變革。據數學學科老師反映，以往一般是先備課，再批改，最後根據學情調整上課策略。考慮到是初四學生，可將作業批改前置，當天晚上即可批出作業，教師可以精準把握學情，備課的針對性顯著提升，為精準教學提供了有利條件。同時，通過平臺截圖迅速製作希沃課件，既節約了備課時間，又提升了課堂教學效率。

4.形成品質監測體系。通過各年級各學科的數據分析積累，建立覆蓋學校、班級、學生的多層級過程性學業品質監測數據庫。練習批改後，系統會隨時生成“成績分析”和“答題詳情”，教師可有針對性地進行提問、講解和單獨輔導。教師還可隨時預調、微調教學進度，促進教學管理高效落實。

未來，學校將繼續突出創新應用，積極開展資訊技術支援下的跨學科教學、智慧化教育、項目化學習探索，培養學生的創造能力和思維能力，讓技術創新和教學改革引領學校高品質發展。

（文/楊寶三 欒曉強 劉肖彥）