北京市特級教師協會副會長、北京中學校長夏青峰

如何讓學生學會學習？隨著新課標的實施，“核心素養”再次成為教育工作者關注的重點。北京市特級教師協會副會長、北京中學校長夏青峰就在下文中指出，要想促進學生高效學習，首先就要解決學習動力、學習方式以及學習結構，這三個問題，從而讓知識“促進”知識，實現“可見”的學習。

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，“核心素養”再度成為坊間熱議的教育命題，堅持素養導向，已成為中小學推進課程改革的一大原則。

據教育部定義，中國學生發展核心素養，即是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而“學會學習”是六大核心素養之一，指向學習方法、學習意識、反思能力、資訊意識等維度。

如何能讓學生學會學習？北京中學校長夏青峰認為，解決學習動力、學習方式和學習結構三個問題，是促進學生高效學習的關鍵。

解決學習動力的問題

要讓學習事半功倍，學生學習的內驅力是關鍵。畢竟學習是學生大腦內部適應與建構的一個過程，外界是替代不了的，學生自己不想學，啥方法都白搭。學生自己特別想學了，一切都好辦。讓學習高效，最關鍵的就是要讓學生想學。

提升學生學習的內驅力有多種路徑，一種路徑是強制，不學習就會受到懲罰，學生由於恐懼而産生必須要學習的念頭。

第二種路徑是功利性的競爭，讓學生産生競爭的願望，超過別人，考上好中學、好大學等等。

第三種路徑是激發學生對美好未來的嚮往。顯然，讓孩子們始終保持對美好未來的嚮往，是最強大和最持久的力量。但反思現狀，我們很多時候不由自主地在強制、在競爭方面不斷著力，做足文章，恰恰少了用美好的嚮往來激發孩子們。

我們需要在這方面不斷地下功夫，讓孩子們更多地看見生活的美好、感受生命的美妙、理解奮鬥的意義，更多地體悟人與自然、人與社會、人與自我的關係，把個體的成長融入民族的復興、國家的發展和人類的進步當中，眼納千江水，胸起百萬兵，把孩子們的格局餵大了，小我的焦慮就會少些，學習的動力就會強些。“功夫在詩外”，往往就是這個道理。

這就要求我們的學校、老師一定要聚焦於人的成長，把學生的成長當成目的，而不是把學校的發展當成目的。“辦成什麼樣的學校不是目的，培養出什麼樣的人才是根本。”手段與目的不能顛倒。

這需要一種教育目標的回歸，讓人更好地成為人。

首先是培育人，在人的基礎上讓他成為人才，先是人再是人才。而且人才是個向量，不是標量，人才是有方向的，必須對社會有貢獻。我們提出三句話：讓人成為人，讓自己成為自己，讓世界因我更美好。

通過“志、趣、毅”三者的融合，讓學生內心中始終涌動著自強不息的精神，從而産生強烈的、持久的學習內驅力。

解決學習方式的問題

“過什麼樣的生活，就是接受什麼樣的教育。”高效的學習，不僅僅是聽、是記、是練，更是需要學生調動多種感官真正參與到學習過程中去，在教中學，在做中學，在創中學。

我們通常説，要給孩子以魚，還要給孩子以漁。其實，僅僅給孩子以魚或者以漁，都是不夠的，更重要的是，要給孩子們一個有風有浪、寬廣遼闊的漁場，讓孩子們親自下水去捕魚。

我們需要處理好課程、學生、教師三者之間的關係。以往，是專家編訂好課程教材，然後培訓教師，再由教師傳授給學生。

如果從消費視角來看的話，學生實際上是消費者，課程是消費品，但是消費者與消費品之間的聯繫，不是直接的，中間有教師這個“二傳手”。我們要改革的就是，讓消費者與消費品之間産生直接的聯繫，學生能直接面對課程，而不需要經過“中間商”。

那教師做什麼呢？

教師首先要作用於課程，可以稱之為“改革供給側”；其次要作用於學生，可以稱之為“激活需求側”，兩個方面都要發生作用。

也就是説，教師需要改革供給側，在課程方面下功夫，將國家編訂的課程進行校本化實施；同時，需要激活需求側，激發學生學習活力。

就像食堂做飯一樣，第一是想著如何把飯菜做得更加有營養、更加好吃，在豐富性的基礎上具有選擇性；第二是想著怎麼激發學生的饑餓感，讓他特別想去吃。

在改革供給側方面，教師需要建立系統的思維。對整體的學科課程進行分解分類，形成不同的要素，建立不同的結構，橫向上如何拓展，縱向上如何貫通。讓學生在學這門學科時，在腦海中能構建一個整體的學科結構。

在激活需求側方面，要解決“被動等待”和“低階思維”兩個問題。最重要的是讓學生體驗到“主人”的感覺。

學習過程中，如果學生不能按照自己擅長的學習方式去學習，不能按照自己適合的學習節奏去學習，不能學習自己喜歡或想學的內容，而總是按照教師的統一要求，總是在被動地等待中，那麼學習的主體地位則無從談起，學習的效率也可能大打折扣。

解決學習結構的問題

首先要明晰教與學的結構關係。我們總結了三個關鍵點：

第一，教是為了學，強調不能將手段和目的混淆和顛倒；

第二，學是需要教的，強調教與學的相互依存關係，不能輕視教的作用；

第三，教在學的需要時，強調教的時機，教一定是在學生“心求通而未得、口欲言而不能”時，在學生達到“憤悱”狀態時出現，這樣才能事半功倍。

在此基礎上，我們需要處理好四個結構關係問題，把握好它們之間的平衡。

第一個是“多與少”的關係。我們給孩子知識是越多越好，還是越少越好？我們如何處理多與少的關係？怎樣通過少而精的核心概念把知識點提煉出來？

第二個是“長與短”的關係。每個孩子在學習上都有長有短，我們到底是揚長，還是補短？如何通過揚長來增強孩子的自信心，讓他獲得成功感，從而帶動他的全面發展？

第三個是“分與合”的關係。現在，實際上是分科教學，但又倡導跨學科學習和學科融合

而在此過程中，我們又發現有些誤區，比如説語文課不像語文課，數學沒有數學味，跨學科學習變成了一個大雜燴，這是不行的。

我們需要認真思考三個問題：

第一，人類當初的知識是“合”的還是“分”的？

第二，後來為什麼要將知識“分開”呢？

第三，現在為什麼又要強調“合”？

我們在推進“合”的學習過程中，必須認真處理好知識“分”與“合”的關係，把握“分”與“合”的平衡。

一方面，做好“分”的學習,“分”學得不紮實，即使做再多的“合”，也形不成合力。另一方面，形成“合”的效能，通過“合”的學習實踐，提升學生綜合解決問題的能力。

第四個是“進與出”的關係。知識進入我們的腦海，為的是將來能“出來”解決現實中的問題。也就是説，“進”只是一個手段，“出”才是目的。

首先，要整理“進”的知識，讓它在大腦中變得有體系、有類別、有順序。其次，要讓知識從大腦中多“出”幾次，多進行“出”的演習。

可以把知識“講出來”，通過教別人來實現；可以把知識“做出來”，動手操作，通過把知識外顯化來實現；可以模擬問題場景，通過解決實際問題，把知識“用出來”……

總之，教師需要引導學生運用各種方法，有意識地開展“進”與“出”的互動，以“出”促“進”，以知識的外化促知識的內化，實現“可見的學習”。

（作者夏青峰，係北京中學校長，班主任智庫供稿）