隨著雙減的深化與落實，為了切實解決放學後，學生無人看管，家長不能及時接送的困難，各地區、各學校全面開展落實了課後服務工作。民族小學如何準確定位課後服務？如何站在育人的高度整體設計課後服務的內容，提升品質？如果調動各種資源，為學生的成長設計課程的呢？
一、對課後服務的定位與思考
首先，學校管理者、教師都要明確：課後服務，到底服務於誰？如果定位為服務家長，只是解決家長接送難的問題，那麼在開展課後服務時就會放大“看護”，而弱化“教育”職能。這顯然不是學校提供課後服務的根本目的，因此學校應準確定位於——服務學生，學校和老師才能努力為學生創造美好的、有意思、有意義的課後生活，為學生的全面發展、個性成長而服務。
學校的課後服務與校外機構的課後服務不同的，立足於德智體美勞全面培養的育人課程體系，充分發揮了學校育人主陣地作用。同時，要遵循教育的規律、學生成長的規律，滿足學生個性化的需求。民族小學著力做好“提高課後服務品質”，實現課後服務從有到優，從留住學生轉為發展學生，努力為學生們提供高品質的課後服務。
二、基於“和·融”課程體系，構建高品質課後服務
民族小學基於“和·融”育人課程體系，為學生提供高品質的課後服務，讓學生“吃飽、吃好”。
1.課後服務與減輕學生作業負擔聯動
在15:30-16:30這一個小時中，老師對學生進行課後作業輔導。學生寫家庭作業的同時，老師邊巡視邊批閱。面對學生的共性難點問題，老師即刻進行集體輔導，這也為老師第二天的備課提供了學情分析；面對個別學習困難學生，老師邊批邊輔導，幫助學生破解疑惑，讓錯誤不累積、不隔夜，從而幫助學習困難的學生逐步縮短差距。
2.課後服務要與滿足學生課業拓展需求聯動
雙減工作要求，我們不僅要把學業負擔的客觀指標降下來，更要發揮學生的主體性，真正把學習活動的主動權還給學生，喚起學生的主體意識。我校課後學習活動的目標就是指向提升學生自主學習的動力和能力，讓學生實現自我發展。
我們基於學生的興趣與需求，尊重差異，每週一天開展分層走班學科拓展學習活動。對學習有困難的學生開展有針對性的補習輔導，對學有餘力的學生組織開展學科拓展研究性學習，給予學生自主學習探究的空間與平臺。我們倡議學生自願參與、自主選題、自行組隊開展學習，從當前課本內的知識以及生活的經歷和經驗中發現問題，並嘗試解決問題，將所學和所用結合起來，最後得出結論，形成學習成果。例如：學生學到語文的神話單元，就自主研究“從中西方神話，看中西方文化的對比”；學生走進四合院，他們用數學的眼光觀察校園，發現原來校園中蘊涵著豐富的數學資訊，也生成了許多與之相關的數學問題，進而組成小組，自主開展研究。
3.課後服務與滿足學生個性發展需求聯動
民小的校訓是：做最好的我，在我最好的方面。我們鼓勵學生在德智體美勞全面發展的基礎上，更加聚焦自己最能發揮作用、最感興趣的那個方面，爭取最好！學校在16:30—18:00開展豐富多彩的興趣課程，以滿足學生個性發展需求。
首先，我們將學校“和·融”育人課程體系中的個性拓展課程作為課後服務的課程，以功能表式的形式供學生選擇。學校開放所有室內、室外活動空間，提供由教師、校外專家、家長、周邊科研院所志願者、優質的非學科類校外機構組建的教師團隊，為學生提供高品質的課後課程。
其次，我們鼓勵學生發揮主動性，自主申報舉辦小型活動，如：舉辦個人畫展、小音樂會，或是組建羽毛球隊等等，學校會依據學生的需求為他們搭建展示的舞臺，為他們提供服務。
三、面向未來，實現四大改變
我們將始終注重立德樹人，以學生為中心、以發展為動力、以質優效高為目標，遵循規律辦教育，提供讓學生“吃飽、吃好”的課後服務。
同時，我們正站在嶄新的時代起點，直面社會關切，致力於推動實現學校教育中的四大改變：推動學生從被動的知識接受者，變為內心充盈的創造者和擔當歷史重任的傳承者；推動教師從教育服務的提供者，變成以立德樹人為使命的、學生精神成長的引領者；推動家長從焦慮的教育委託者，變成孩子終身學習的同行者；推動學校從傳統的辦學機構變為教育的超級社區。（北京市海澱區民族小學 竇麗娜）
©微視中國