書籍是全人類的營養品，正如培根所説：“書籍是時代的浪濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代。”近年來，無論是家長還是學校，都越來越重視對孩子閱讀興趣和閱讀能力的培養。但筆者注意到，當下在對孩子進行閱讀啟蒙教育的過程中，也出現了“填鴨式閱讀”的傾向。這主要表現在以下幾個方面：一是重數量、輕品質，過於在意孩子閱讀書籍的數量，如抖音上一個媽媽炫耀她的孩子2歲就讀了2000多冊繪本，在家長圈裏形成攀比現象；二是閱讀方式單調落伍，“教師講，學生聽”或“家長講，學生聽”，嚴格按照閱讀計劃，要求孩子每天必須閱讀多少頁，將閱讀變成了機械化的勞動；三是家長希望孩子閱讀的書籍和孩子自己感興趣的書籍存在衝突，家長老是逼迫孩子去讀所謂的“好書”，而孩子缺乏自主選擇圖書的空間。
比起對孩子的閱讀不管不問的家長，那些重視閱讀的家長是應該予以肯定的。但凡事都要講方式方法，若違背教育規律，不管兒童的認知水準和身心發育，在閱讀上一味要求孩子貪多求快，只會適得其反，不僅不能讓孩子從閱讀中獲益，反而會摧毀孩子的閱讀興趣，讓他們産生“厭讀”情緒。
對此，被譽為“日本繪本之父”的松居直有一段忠告：“父母越像騎手般進行讀書賽跑，結果越是無意義甚至是有害的。孩子讀書是孩子的快樂，而非父母的面子。父母要把有趣的書而不一定是有用和有益的書，放在孩子的身邊，讓孩子自由地感受讀書的快樂。可能的話，大人和孩子一起營造快樂的讀書氛圍，那是最好的讀書指導。”由此觀之，不能讓孩子感到快樂的閱讀無法留在孩子心中，對他們的成長也沒有多少益處。
因此，要警惕和拒絕“填鴨式閱讀”，尊重孩子的閱讀心理和閱讀感受，讓閱讀真正走進孩子內心。
首先，家長要給孩子選擇合適的圖書。選書貴在精而不在多，與其蘿蔔白菜都往筐裏裝一樣選100本書，不如讓孩子把一本好書讀100遍。孩子們看書是有心理動力的，這個動力就是閱讀能夠滿足他們的好奇心。另外，家長在為孩子挑選圖書時，要考慮他們的生活經驗、心理髮育和認知水準，不宜選擇難度太大的書。訓誡味道太濃、畫風呆板毫無個性的圖書，也不能引起孩子們的閱讀興趣。松居直也十分強調這一點，他在選擇圖畫書時，“首先考慮的是那些理解孩子們的世界，並用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。換句話説，它應該讓孩子産生一種親切感，不知不覺引領孩子走進一個奇妙的世界。”其次，要注意閱讀方法。閱讀需要儀式感，家長陪孩子讀書，在閱讀第一頁之前，可以先介紹一下作者，向他們表示感謝。孩子對圖書作者尊重了，就會慢慢懂得愛惜書籍，不會亂扔亂摔。
家長陪伴尚未識字的孩子讀書時，要有意識地引導他們根據圖畫體會書中的故事，啟發他們聯想推測故事的發展，逐漸培養孩子看圖識意的習慣和能力。通常而言，好的圖畫書中的插畫，有畫家精心設計的小細節、小心思，我們應該先鼓勵孩子自己看圖畫，通過封面圖畫辨識作者的創作意圖，通過書中插圖猜測故事情節的進展，逐步提升孩子的藝術感受力。
很多家長在親子共讀時，特別希望孩子通過閱讀學習到“知識”，所以比較注重對書中知識性內容的講解，更多關注書中的“人生道理”和“人生智慧”，而對圖書的風格、審美等缺乏必要關注。有的家長為了讓孩子早點識字，為孩子讀圖畫書時，往往要求孩子盯著文字，自己則指著文字一個字一個字地給孩子念。不可否認，這樣的親子閱讀方式，的確能讓孩子更快地識字，但往往也會忽略對孩子審美素養的培養。
親子閱讀中，家長的講述方式很重要。家長讀書的時候，語言上最好根據不同角色而有抑揚頓挫之分。在共讀過程中，可以適當鼓勵孩子提出問題，積極進行親子互動。可以在閱讀過程中某個故事尚未結束之際，就某個情節進行提問，讓孩子講述對故事發展線索的判斷，促進孩子獨立思考——孩子的講述和故事的本來結局往往是不同的，但孩子“改寫”故事的過程，則是一種非常好的寫作訓練。
提問也可以在故事結束之後，借此觀察孩子對整個故事寓意的理解。但是要注意的是，鼓勵親子互動，不是要家長機械地連續提問，那樣會打斷孩子閱讀的進程，影響孩子的閱讀熱情。家長可以鼓勵孩子發現細節，或者模倣書中的場景，進行現實生活中的移情，比如可以將《猜猜我有多愛你》《魔法親親》這類繪本中的情節在生活中再現一下，宗旨就是讓孩子在閱讀中感受到快樂，在遊戲中學習到知識。
有的家長在給孩子講故事的時候動輒否定孩子們的想法，認為他們離題太遠。這實在是低估了孩子的能力。家長一定要尊重孩子的閱讀感受，不要低估孩子，不要強行灌輸家長自以為正確的觀念。總而言之，培養孩子的閱讀興趣和閱讀能力時，家長要做的就是成為“有輔助能力的大人”——當孩子明顯遇到困難時，可以提供幫助；當孩子讀得很好時，立刻減少幫助，逐漸降低對孩子閱讀活動的干涉。（作者：費冬梅單位：中國社會科學院文學研究所）
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