關於改進中小學教師網上研訓工作的建議(胡衛)
摘要：建議教育部門從以下幾方面改進中小學教師網上研訓工作，針對中小學教師網上研訓存在的缺乏針對性、內容過時、流於形式、造假作弊等問題提出改進建議：師訓內容應根據中小學、幼兒園教學實際需求，具有適切性；把握時代發展趨勢，具有前瞻性；兼顧各學段、各學科、各年齡段教師實際，具有針對性、可操作性和實效性；及時反饋，具有即時性；根據各地不同區情，因地制宜。

一、背景及問題
教育發展，關鍵在教師。如何培訓教師，促進教師教育教學能力的提升，直接關係到我國教育的未來。然而在教師培訓方面，當前還存在一定問題，某些方面問題還比較突出，中小學教師網上研訓就屬此列，表現為：
1.培訓走過場，形式單一，乏味無趣，完全流程化、形式化，缺乏培訓的實效性。當前本市教師的網上研訓就是讓教師看視頻、論壇裏回復帖子，只要回復，不管內容如何，就算完全一樣，也能合格，很多作業也讓培訓教師代批改，完全走過場，毫無實效可言。
2.逼得教師造假作弊，惡化教育生態，醜化教師形象。因為培訓有相應學分，且與教師考核掛鉤，逼得所有教師為了拿學分而造假，找家人親戚幫忙“放”視頻，“做”題目，社會上評論“現在做老師太輕鬆了，教師培訓只要放放視頻百度百度複製黏貼就可以了”，醜化了人民教師形象。
3.各級教育機構疲於應付，影響正常工作。為了讓每位教師完成學分，學校、區裏相關部門，疲於應付、千方百計，“製造”一些項目，讓教師拿滿學分，這樣的工作毫無意義，卻耗時費力，影響正常工作。
4.培訓搞一刀切，缺乏針對性。現在的教師網上研訓鬍子眉毛一把抓，無論剛畢業走上教育教學崗位的年輕教師還是即將退休的老教師，無論理科教師還是文科教師，無論考試科目教師還是非考試科目教師，無論是幼兒園、小學教師還是初中、高中教師，全都施行一樣的培訓內容、標準和要求。
5.培訓內容或過時，落後於時代需求；或拔高，超出教師能力範圍。舉例來説：2017年上海市資訊技術應用能力提升培訓裏有一個內容是《讓課件“動”起來》，讓基層教師做Flash動畫。筆者為此向多位教師進行專門的調研，就連畢業于華東師範大學物理系，大學系統學習過專業資訊技術、剛工作不久的高中物理教師也表示不怎麼會做Flash動畫，甚至有多位教師一臉不屑且不滿地説：現在全中國，還有誰在用Flash做課件啊？這個早就過時了，費時費力，效果還不一定好。為了完成任務，還有一些年紀大的教師沒辦法完成就找年輕教師、家人、朋友代做。陶行知先生提倡：教育要“千教萬教，教人求真，”而身為教育者的教師卻造假、作弊，大大惡化了教育生態，不利於黨和國家教育事業的長期發展。
6.課程評價存在問題。以上海市為例，當前的課程評價分為六塊：課程定位清晰準確、課程內容適合豐富、課程評價科學合理、應用導向明顯有效、學習支援及時有效和課程留言（非必填），前五塊下面有五顆星，受訓者用滑鼠點擊。這種評價過於走形式化，由於實名制，幾乎所有受訓者都會給出五星。
7.培訓反饋不及時。當前的網上研訓，結果反饋而且還通過“市—區—校—教師”的層層下達的傳統方式，反饋不及時。
二、對策建議
針對上述問題，建議教育部門從以下幾方面改進中小學教師網上研訓工作：
1.師訓內容應根據中小學、幼教育教學實際需求，具有適切性。
建議培訓內容立足中小學、幼教育教學實際，從拓展教師視野、提高教師育人能力和教學水準、提升人文素養的目的出發，開發符合中小學、幼實際需要的課程，提高培訓的適切性。
2.師訓應把握時代發展趨勢，具有前瞻性。
建議培訓緊跟資訊時代教育的發展趨勢，淘汰落後的不實用的培訓課程，開發具有前瞻性創新性適用性的培訓課程。
3.應兼顧各學段、各學科、各年齡段教師實際，具有針對性、可操作性和實效性。
建議培訓根據學段不同、學科不同、受訓教師年齡不同，開發具有針對不同群體的課程，提高其可操作性和實效性。同時，應採取多種形式，使師訓內容具有豐富性和多樣性。建議培訓在現有基礎上，開發出更多的體驗式、互動式的項目，形式多樣，內容豐富，激發教師主動學習的熱情。
4.應及時反饋，具有即時性。
每個受訓老師都留了手機號，建議培訓平臺可以直接將培訓結果反饋到教師手機上，省去中間環節，更高效、更準確、更及時地反饋。培訓評價建議採取匿名制，採用選擇題的方式，使評價方式更能反映真實情況。
5.師訓內容應根據各地不同區情，因地制宜。
我國國土遼闊、國情複雜，各地區經濟發展狀況、重視教育程度、風俗習慣、教師素質等都存在極大差異性，所以，師訓應從實際出發，因地制宜，適合的才是最好的，切忌一刀切、“一把火燒一鍋湯”。各地區教育部門根據自己區情開發適合自己區域教師發展的師訓內容。

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