學前班不能成為“小學化教育”的溫床

北京大學醫學部幼兒園教師賓曉亮發現一件讓她感到困惑的事：每年從中班升入大班以後，孩子數量都會有所減少，特別是在大班第二學期流失更為嚴重。賓曉亮對3所幼兒園進行的調查顯示，3所幼兒園去年中班時的幼兒數分別為142、139、130，升入大班後的幼兒數分別為98、45、108，分別流失了44人、94人、22人，流失率分別為30.99%、67.63%、16.92%。這些大班“輟學”的孩子大多去了一些培訓機構以幼小銜接名義舉辦的學前班。

學前班對學齡前兒童提前教授小學知識，是典型的幼兒教育小學化現象，折射出的是功利的成人視角。近年來，教育行政部門三令五申、嚴查幼兒園“小學化”，取得顯著成效，大多數幼兒園不再提前教小學課程知識。吊詭的是，幼兒園規範了，但社會培訓機構以幼小銜接為名舉辦的學前班卻火了。這些培訓機構以提前學習小學知識作為入學準備為賣點，教學內容超出了幼兒的認知範圍，違背了幼兒身心發展的規律，加重了幼兒的身心負擔，往往得不償失。

所謂“不要輸在起跑線上”，更多的不過是父母的焦慮。一些家長望子成龍、望女成鳳心切，生怕孩子輸在起跑線上，便不遺餘力地為孩子接受良好教育而勞心勞力。實際上，除非孩子的天賦特別高，學習習慣特別好，否則“搶先教育”就是對孩子不負責任的行為，可能讓孩子幼小的心靈背上沉重的負荷。

美國心理學家格賽爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯，其中一個實驗對象（代號為T），在他出生後的第46周開始練習，每天練習10分鐘；另外一個（代號為C），在他出生後的第53周開始接受同樣的訓練。實驗結果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水準比練了8周的T好。這個實驗帶來的啟示是：教育要尊重孩子的實際水準，不要違背孩子發展的自然規律，不要人為地通過訓練加速孩子的發展，超過身體承受能力的學習，只會讓孩子的學習事倍功半，甚至徒勞無功，加重身心負擔。令人遺憾的是，當前的幼兒教育普遍以學科知識教育代替遊戲教育，違背了兒童的成長和教育規律。

幼兒的健康成長，指向的是整體人格的發展，而不是超前學會那些超越年齡階段要去掌握的知識。法國學者盧梭曾經説道：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造就一些早熟的果實。它們既不豐滿也不甜美，而且很快會腐爛。我們造就的只是一些老態龍鍾的兒童。”避免幼兒教育被“綁架”，強調幼兒教育自身的特殊性，促進幼兒健康和諧地發展，需要一個長期的過程，需要社會、學校和家庭等多方面的共同努力。

首先，要樹立正確的教育觀和兒童觀，從觀念上改變人們對幼兒教育的看法，注重幼兒的可持續發展。尤其是家長，要轉變片面注重知識學習的幼兒教育觀，樹立科學的育兒觀念，改變拔苗助長的行為。其次，教育管理部門應明確責任，進一步加大對超前教育的管理、監督與幫助，引導各級各類學校端正辦學宗旨，使各類學校具備有效的領導和管理保障。第三，學校要樹立正確的教學觀，依據學生身心發展水準與特點開展素質教育，保教結合。只有通過各方的共同努力，儘快解決日益嚴重的“搶先教育”問題，才能還幼兒一個健康、自由、快樂的成長空間。

“教育即生長”，就是要使每個人的天性得到釋放，而不是把教育視作“灌輸”的容器，不該什麼都往裏面裝。當然，謹慎地對待幼兒教育，也不能“一刀切”地拒絕所有的特長培育，而應當尊重幼兒發展的個別差異，支援和引導每個幼兒按自身實際科學發展，“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進”。(郭立場)