教師做微商，買還是不買？師生關係能否回歸原位

資料圖：小學生們正在上課。張雲攝

教師做微商，買還是不買？師生關係變味誰之過

教師、學生作為教學活動的共同參與者，兩者關係親疏好壞與教育效果息息相關。所謂“教學相長”，就是良好的師生關係更能達成教育的目的。但眼下，本應體現為尊師愛生、以愛為紐帶的師生關係，正面臨衝擊。個別師生關係乃至家校關係變得功利化、冷漠化，對教育生態的整體環境帶來不良影響。

老師推薦輔導班，去還是不去？

今年全國兩會期間，教育部部長陳寶生在談到減負問題時要求，“老師要按照大綱足額授課，絕不允許課上不講課下講、課上少講課後講，甚至鼓勵引導學生參加培訓”。

半月談記者採訪了解到，校內校外“兩個課堂”的問題在各地多有存在。

採訪時，一名家長向記者訴苦，自己女兒上初中時曾在課後向老師請教數學問題，老師便推薦了一名資深退休教師辦的輔導班，並告知能否去上還需經過“入班考試”。

“其實只要交錢都能上，之所以設置入班考試，就是想讓家長覺得這個老師的輔導班很難上，更加心甘情願地交錢。”該家長稱，這名退休教師的輔導班就在一個小區的出租房內，假期裏一天內會分批次給不同的學生上課。

半月談記者了解到，安徽省教育部門曾多次通報類似問題：如含山縣教師黃某每天下午放學後，在縣城某小區為20余名學生集中輔導，並收取費用；滁州市教育局突擊檢查時發現，教師宋某在出租屋內為34名學生補課。

“雖然國家三令五申，嚴禁在職教師組織參與有償補課，但這種現象依然存在。”民進中央副主席朱永新説，有的人拿著公辦教師的待遇，卻不用心在學校教書，而是把精力放在補習班上。

“我們生意好不好取決於附近學校的老師有沒有私下補課。”一名教育培訓機構負責人坦言，一般家長和學生還是會優先選擇本校老師的課後輔導，然後才會根據需求再給孩子報其他輔導班。

“很多教輔機構許諾，介紹學生，可以給任課教師和班主任高額回饋，這在某種程度上將師生關係變成了利益關係，扭曲了教師和學生的關係，也扭曲了家長和學校的關係。”安徽省宿城一中副校長劉秀雲説。

山東菏澤東明縣東明集鎮第一初級中學校長鞏世康不無擔憂地説，倘若不對此類現象加以嚴控，教師與學生的關係就會異化為“拿錢買服務”，正常的教學活動就蛻變為一种經濟行為。“這是很可怕的。教書育人的基礎會蕩然無存。”

給老師送禮，“潛規則”不得不從？

為了讓孩子獲得老師更多關注，一些家長借節日給老師送禮已成為“潛規則”，而近兩年流行的微商更給了部分家長討好老師的方式。

一名家長告訴半月談記者，他所在的老師和家長的微信群裏，家長常在過年過節時輪流發微信紅包，老師有時也會回發紅包，但是收與發仍有較大差距。“最誇張的是，有個別家長甚至會以‘今天是老師的結婚紀念日’為由在群裏發紅包。”這名家長坦言，有時老師並非主動要求，但有的家長會有“討好”老師的心理。

半月談記者了解到，有部分教師為增加收入，通過朋友圈推銷産品，讓家長感覺不得不“出錢”。

2017年，福建晉江市教育局曾下發通知，要求違規從事微商等營利性活動的教職員工及時糾正整改，對於未整改的將調查處理。此事引發網路熱議。

網民“一片空白”説：“假如説校長做微商，你們做老師的會去買校長賣的産品，雖然心裏不怎麼情願。這跟老師做微商，家長的心情是一樣的。”

半月談記者了解到，有老師還會在其他方面提出要求，讓家長左右為難。

一名高中學生接受採訪時説，如果知道自己的老師做微商或者收紅包，會覺得這名老師不算合格的老師，“老師自己都做得不好，憑什麼來要求我們學生按他説的做呢？”

零容忍，能否讓師生關係回歸原位？

家長、教育工作者普遍認為，絕大多數老師還是崇尚師德、履行師者責任的。然而，個別教師有償補課、索要紅包等致師生關係異化的現象應當引起重視，它損害了教師聲譽，敗壞了教育形象，破壞了整個教育生態。

近日，安徽省合肥市全面啟動新時代中小學教師師德師風建設，將組織、參與校內外有償補課及組織、推薦或暗示學生參加校內外有償補課，列入“合肥市中小學教師師德考核負面清單”，列舉了13條具體的師德負面行為，為教師日常工作劃清師德“紅線”和行為“底線”。

合肥市教育局局長王傑才説：“我們在全國率先探索建立負面清單制度，就是明確告訴大家，哪些行為是教師職業從業人員堅決不能為的，且為社會所知曉並予以監督。”

半月談記者了解到，該負面清單規定，師德考核不合格的，績效考核和事業單位工作人員年度考核應定為不合格；當年不得晉陞職務、崗位等級，不得評先評優，按有關規定扣發績效工資，必要時可調整工作崗位。

一名教育工作者坦言，狠抓教師違規補課、建立師德考核等舉措對於“課上不講課下講”的情況能夠起到遏製作用，有助於讓師生關係回歸原位。“但是值得注意的是，參與校外補課的，有的是優秀教師甚至骨幹教師，也有家長會擔心如果處理了這些教師，會不會讓教師情緒不穩定，從而影響教學品質。”這名教育工作者認為，如果配套措施沒有跟上，僅僅關注教師不能補課，依然解決不了根本問題。

山東省今年3月專門下發文件，在全省組織開展“樹師德、正師風”治理教師有償補課專項活動。與單純“一刀切”式嚴管不同，山東提出“疏導合理需求”，提倡對個別學習有困難的學生給予免費輔導幫助。各地教育部門積極創新方式，疏導家長和學生的補課需求，採取設立公益輔導點、志願服務、網路平臺答疑等形式，滿足家長和學生的合理需求。

安徽蕪湖市教育局副局長劉育紅、安徽省合肥市一六八中學校長阮厚廣等教育工作者呼籲，在嚴查師德問題、強化師德考核的同時，也應正確認識到師德問題“點”與“面”的關係，增強廣大教師職業感、榮譽感和尊嚴感，如進行“尋找最美教師”的推選活動，講好教師故事，塑造新時代好教師隊伍的形象，弘揚社會正能量。

在提振教師職業榮譽感的同時，部分教育管理者認為，對基層教師應給予更多的改革獲得感與紅利。譬如一些經濟欠發達地區，與學生朝夕相處的班主任老師，每月班主任專項津貼僅有100元。有的基層教學點，一位教師的周課時量達二三十節，這些付出卻無法在工資上得到反映。榮譽留人之外，更需要待遇留人，方能促使教師隊伍自覺抵制不良風氣。(半月談記者 周暢 蕭海川)