師範專業轉型發展中教師專業素養與教學能力的提升路徑研究

當前，我國師範教育正處於轉型升級的關鍵期，如何培養適應新時代要求的高素質教師成為亟待解決的現實問題。師範專業轉型發展不僅是教育體制改革的必然要求更是提升教師隊伍整體品質的戰略舉措，教師專業素養與教學能力作為教師核心競爭力的兩大支柱其協同提升直接影響師範教育品質與基礎教育發展水準。然而傳統師範教育模式下，理論與實踐脫節，素養與能力割裂，培養與需求錯位等問題突出制約了教師專業發展。研究以師範專業轉型為背景，系統探討教師專業素養與教學能力的提升路徑通過分析轉型需求，診斷現實問題構建提升機制為師範教育改革提供理論支撐與實踐指導。

一、轉型發展對專業素養與教學能力的雙重訴求

師範專業轉型發展中，教師專業素養與教學能力呈現深度耦合新樣態。依據《新時代基礎教育強師計劃》，當代教師需具備跨學科整合教育創新與數字化素養的三維結構，這種複合型素養體系強調學科專業知識向教育實踐智慧深度轉化。這一轉變要求教師不僅要精通學科知識，更要具備將知識轉化為學生可理解可應用的教學智慧的能力。轉型背景下，教學能力超越傳統課堂講授技巧，演進為融通教學設計課堂實施與反思改進的完整閉環系統，教師需掌握混合式教學設計數字資源整合與智慧工具應用能力。這種能力體系的重構反映了資訊時代對教師角色的全新定位和更高要求。核心素養導向課程改革要求教師具備基於真實情境的學習任務設計差異化教學實施與多元評價反饋能力，這種協同重構本質上全面刷新教師專業身份認同與角色定位，體現從知識傳遞者向學習促進者的角色躍遷。

二、專業素養與教學能力培養的現實困境

（一）知識結構與能力結構的失衡

當前師範課程設置延續學科中心主義傳統，學科理論知識佔課程體系絕對比重，教育實踐智慧培養長期處於邊緣，這種失衡使師範生雖掌握系統學科知識卻難轉化為課堂教學知識，學科專業與教育類課程缺乏有機銜接，形成“兩張皮”。課程體系的這種設計缺陷導致師範生知識儲備豐富但實踐轉化能力不足，難以適應基礎教育一線的實際需求。且課程內容滯後基礎教育改革，核心素養導向的教學設計項目式學習組織等新型能力培養嚴重缺位。例如許多師範生能流暢講解數學定理推導卻無法設計引導學生深度思考的探究性學習活動，這種知識富集與能力貧弱的悖論，根源是課程結構對實踐能力生成規律認知偏差。這一問題反映出師範教育亟需從傳統的知識傳授模式向實踐能力培養模式轉型。

（二）理論學習與實踐應用的斷裂

教育理論課程教學普遍停留于概念闡釋與原理講解層面，與真實教學情境呈現明顯疏離，師範生難以建立理論框架與實踐場景的關聯通道。理論教學的抽象性與實踐場景的具體性之間缺乏有效的銜接機制，導致師範生無法靈活運用所學理論。教育實習雖名為實踐環節，實則演化為觀摩式體驗或簡單模倣，缺乏基於理論指導的深度反思與持續改進機制。某學校針對874名師範生的調研顯示，當前師範生教育實踐面臨思想認知知識技能與外部環境三重困境，理論知識儲備與實踐問題解決之間橫亙著難以跨越的鴻溝。這種斷裂使得師範生在面對真實教學問題時往往感到無所適從，難以形成有效的問題解決策略。這種斷裂源於實踐教學環節設計的碎片化，缺少將理論認知實踐操作與反思提升整合為完整學習迴圈的系統架構，導致理論學習與實踐訓練在時空上割裂，在邏輯上脫節。

（三）素養與能力協同機制的缺失

師範培養體系將專業素養塑造與教學能力訓練人為割裂成獨立模組，素養培育依託通識與學科基礎課程，能力訓練局限于教育實習與技能競賽，二者缺乏貫通設計。這種模組化的分離培養方式忽視了素養與能力之間的內在關聯性和相互促進作用。這種分離忽視素養是能力內在基礎能力是素養外顯形態的根本關係，導致師範生專業發展碎片化，評價機制未體現協同理念，學科考試側重知識記憶，技能考核關注操作規範，對素養與能力交互形成的綜合實踐智慧缺乏有效評估。評價體系的單一性進一步強化了這種割裂，使師範生難以形成整合性的專業發展觀念。例如教學設計能力提升需學科知識素養支撐教育理論素養引領及課程資源開發素養保障，現行模式卻割裂這些要素，使師範生難形成整合性專業能力。

三、專業素養與教學能力的系統提升路徑

（一）構建一體化課程體系

一體化課程體系的構建需打破學科課程教育課程與實踐課程的壁壘，建立“學科知識－教育理論－實踐智慧”三維融通的模組化課程架構。這種架構強調各類課程之間的有機聯繫和相互支撐，形成協調統一的課程生態系統。具體而言，通過設置“學科教學知識”這一橋梁性課程群，將抽象的學科概念轉化為適合不同學段學生認知特點的教學內容，促使師範生在學習學科知識過程中同步思考“如何教”的問題。課程實施層面，採用案例教學與問題導向學習等方式，將真實課堂教學情境嵌入課程內容，使師範生在分析教學案例解決教學問題的過程中實現素養積澱與能力生成的同步推進。通過情境化的學習方式，師範生能夠在真實問題解決中深化對理論的理解並提升實踐能力。課程評價則突破單一知識考核模式，設計融合學科理解教學設計與課堂實施的綜合性任務，要求師範生完成從教材分析到教學實施的完整鏈條，在真實任務情境中檢驗素養與能力的協同發展水準，從而形成課程目標內容實施與評價的閉環系統。

（二）搭建協同實踐教學平臺

協同實踐教學平臺的搭建需突破高校單一主體培養模式，構建“高校—地方政府—中小學校”三方聯動的U－G－S協同育人機制（見圖1）。平臺運作採取“全程浸潤，遞進發展”策略將實踐教學貫穿師範生培養全過程：一年級開展教育見習通過跟崗觀察建立對教師職業的感性認知，二三年級實施教學見習在導師指導下參與備課，聽課與評課等教研活動，逐步掌握教學設計與課堂組織方法，四年級進行頂崗實習獨立承擔班級教學與管理任務，在真實情境中錘鍊綜合實踐能力。平臺建設強調雙導師協同指導，高校教師側重教育理論引領與反思能力培養，一線教師聚焦實踐操作指導與經驗傳授，兩類導師基於師範生實踐表現開展定期研討形成理論指導實踐，實踐驗證理論的良性互動。

圖1 協同實踐教學平臺結構示意圖

（三）建立動態評價機制

建立動態評價機制需擺脫終結性評價主導的傳統模式，構建“診斷－反饋－改進”迴圈的發展性評價體系。這種評價體系注重過程性數據的收集與分析，能夠及時發現問題並指導改進方向。評價內容覆蓋專業素養與教學能力全維度，既關注學科知識掌握教育理論理解，也注重教學設計創新課堂組織有效及教學反思批判等實踐能力，通過觀測指標體系追蹤師範生不同培養階段成長軌跡。全面的評價內容能夠多角度反映師範生的專業發展狀況，避免評價的片面性和局限性。評價方式整合高校教師實習學校學生自評與同伴互評等多元主體，運用檔案袋評價課堂觀察與教學錄影分析等質性方法捕捉能力發展動態。評價結果即時反饋師範生，助其明確優劣並制定改進方案，同時為課程調整教學改革提供依據，推動培養方案優化，形成評價促發展發展驗證評價的良性迴圈。這種迴圈機制確保評價真正服務於師範生的專業成長和培養品質的持續提升。

結語

師範專業轉型發展中，提升教師專業素養與教學能力是系統性，長期性改革工程。通過重構一體化課程體系實現素養與能力有機融合，通過搭建協同實踐教學平臺促進理論向能力有效轉化通過建立動態評價機制保障培養品質持續改進，可構建適配轉型需求的教師培養新模式。未來師範院校需進一步深化改革創新，加強頂層設計與制度保障，強化校地協同與資源整合以推動師範教育內涵式發展，同時密切跟蹤教育改革前沿動態及時調整培養策略並注重素養與能力同步提升協調發展，培養出兼具深厚專業素養與卓越教學能力的新時代教師為建設高品質教育體系提供堅實人才支撐。

（上饒幼兒師範高等專科學校：李雲、張賀、蘇瑀 ）

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