生成與對話：幼兒園非遺主題課程的建構路徑及實踐探索

摘要：非物質文化遺産融入幼兒教育是文化傳承與兒童發展的雙重需要。針對當前幼兒園非遺活動中普遍存在的預設性強、技能化傾向與體驗表面化等問題，本文提出以生成性課程理念為核心的實踐模式。該模式強調以幼兒的興趣與真實問題為課程起點，通過師幼共同探究，動態建構活動內容，使非遺從靜態的知識符號轉變為幼兒可感知、可探究、可創造的“活態”經驗。本文系統闡述了該模式“興趣萌發—問題驅動—深度探究—多元表達”的實踐框架，並結合“皮影戲”案例，分析了其在激發幼兒主動學習、深化文化理解等方面的價值。研究進一步探討了該模式實施過程中的關鍵支撐要素，包括教師的角色轉變、環境創設的策略以及家園社協同機制的建立，旨在為幼兒園非遺教育提供一種尊重兒童主體性的新範式，促進文化傳承與幼兒發展的有機統一。

一、非遺教育的重要性與現狀反思

1．1非遺教育的時代價值

將非物質文化遺産融入幼兒園課程，對於在幼兒心靈深處播撒文化種子、培育民族認同

感具有深遠意義。在全球化背景下，加強青少年傳統文化教育已成為國家文化戰略的重要組成部分。幼兒期是個體文化認同形成的關鍵時期，通過非遺教育，能夠幫助幼兒建立文化自信，理解中華民族的精神標識，為培養具有文化底蘊的下一代奠定堅實基礎。

1．2當前實踐的困境與挑戰

然而，審視當前實踐，許多幼兒園的非遺活動陷入了僵化的模式。課程內容往往由教師

單方面預設，追求標準化的知識傳遞與技能模倣，如讓幼兒按模板剪紙、依樣畫瓢繪製臉譜。這種“灌輸式”的教育將豐富的非遺文化簡化為孤立的操作步驟，忽視了其背後的歷史語境、情感內涵與創造本質，導致幼兒的學習體驗流於表面，難以引發真正的文化共鳴與內在興趣。

1．3生成性課程的必要性

為突破這一瓶頸，我們亟需一種能夠將非遺與幼兒生活、興趣深度連接的課程哲學。生

成性課程理念為此提供了理論基石。它視課程為師生在特定情境中共同建構的動態過程，而非固定不變的傳輸路徑。將這一理念應用於非遺教育，意味著從“傳授文化遺産”轉向“與兒童一起探索文化生命”，使非遺學習成為一個充滿發現、提問、嘗試與創造的連續性對話過程。

二、生成性課程模式的理論架構

2．1理論基礎與核心理念

生成性課程模式在非遺主題下的應用，其核心在於實現課程從“預設藍圖”到“生長圖

譜”的轉變。這一模式深深植根于建構主義學習理論，強調知識是在主體與客體的相互作用中建構而成的。它並非無目的的放任自流，而是在教師有意識的引導下，以幼兒的自發興趣和認知衝突為原點，通過持續不斷的師幼互動、幼幼互動及與環境互動，共同編織一個動態的、網路化的學習經驗。

2．2課程的基本特徵

該模式展現出幾個鮮明的特徵。首先，課程的起點是幼兒真實的興趣與疑問，一個關於

風中旋轉風車的問題，可能就此開啟一段對傳統玩具製作技藝的探索之旅，這確保了學習動機的內生性。其次，學習過程以解決問題為核心驅動，課程沿著幼兒提出的“皮影為什麼會動？”、“我們能不能自己做？”等問題鏈，像藤蔓一樣自然延伸，形成一個探究的網路。

2．3教師的角色定位

在此過程中，教師的角色發生根本性轉變。他們從知識的權威轉變為環境的創設者、探

究的支援者和共同的學習者，需要敏銳地觀察、適時地提供資源、巧妙地搭建支架，以推動探究的深度與廣度。特別需要強調的是，生成性課程中的教師並非被動跟隨幼兒的興趣，而是要通過專業的判斷力，在適當的時機引入關鍵的文化元素和經驗，確保非遺的文化精髓得以傳承。

2．4環境的教育功能

同時，環境被視為“第三位老師”，一個充滿非遺元素、材料豐富、並隨時展示幼兒探

索痕跡的環境，本身就在持續地激發和支援著學習的發生。這種環境應該是一個“會説話”的環境，墻上展示的不僅是精美的非遺成品，更重要的是呈現幼兒從嘗試到成功的完整探索過程，包括他們的草圖、失敗的作品、解決問題的記錄等，這些都構成了寶貴的學習資源。

三、生成性課程的實施路徑與案例分析

3．1興趣萌發與主題確立

該模式的實踐可大致劃分為一個迴圈往復、相互滲透的四階段路徑。第一階段是“興

趣萌發與主題捕捉”，關鍵在於教師對幼兒生活中“”可教時刻“”的敏銳捕捉。例如，當幼兒對一段皮影戲表演視頻表現出極大好奇，紛紛追問影子為何會動時，教師便能捕捉到“光影的秘密”這一生成主題的契機。這個階段要求教師保持開放的心態和敏銳的觀察力，能夠從幼兒的日常對話、遊戲行為中識別出那些蘊含著巨大學習潛力的“魔法時刻”。

3．2問題梳理與網路構建

第二階段是“問題驅動與網路規劃”。教師組織幼兒進行頭腦風暴，將興趣轉化為具體

的研究問題，如“皮影是什麼做的？”、“如何讓它們表演故事？”，並共同繪製一張可隨時增補修改的主題網路圖，使課程方向既尊重兒童意願，又內含文化的脈絡。這個網路圖應該是可視化的，張貼在教室中供隨時參考和修改，它不僅是課程計劃的工具，更是幼兒思維過程的具體呈現。

3．3深度探究與知識建構

第三階段“深度探究與協同建構”是整個模式的核心。幼兒圍繞不同的問題分小組

進行持續、深入的探索。以“皮影戲”項目為例，在探究製作時，幼兒並非直接複製成品，而是在嘗試用不同材料（如牛皮紙、卡紙）並經歷失敗後，通過觀察真實皮影、查閱資料，才發現關節連接與材質選擇的奧秘，最終用兩腳釘和硬卡紙創造出自己能動的皮影角色。這個試錯的過程極具教育價值，幼兒不僅學到了皮影製作的技藝，更重要的是培養了解決問題的能力和堅持不懈的品質。

3．4成果展示與經驗昇華

第四階段是“成果展示與反思分享”。通過舉辦一場自編自導的“班級皮影戲劇節”，幼兒將零散的探究經驗整合為完整的表演，在向他人展示和解釋自己作品的過程中，完成意義的最終建構與自信的提升。這個展示活動應該是一個真正的“慶典”，邀請家長、其他班級的師生參與，給予幼兒真實的觀眾反饋。展示後的反思環節同樣重要，教師通過有技巧的提問引導幼兒回顧整個探索過程，思考自己的學習與成長，將具體經驗提升為可遷移的學習能力和文化理解。

四、生成性課程的支援體系構建

4．1教師專業發展路徑

教師的專業素養是模式成功的關鍵。這不僅要求教師具備一定的“非遺素養”，深刻理

解所引入項目的文化背景，更要求其掌握生成課程的策略，如觀察記錄、解讀行為、設計開放性問題和提供有效支架的能力。幼兒園需通過建立學習共同體、引入非遺傳承人資源等方式，為教師提供持續的專業支援。特別需要注意的是，教師的培訓應該包括對本土非遺資源的系統了解，以及如何將這些資源轉化為適合幼兒探索的學習材料的能力。

4．2課程資源開發與管理

必須保障與之匹配的資源與時間。深度的生成性項目往往是跨領域的長期探索，需要打

破刻板的作息表，提供充足的、連貫的探究時間，並確保豐富多樣的低結構材料與真實非遺資源的供給，以滋養幼兒的整個創造過程。幼兒園應當建立專門的非遺資源庫，收集整理地方特色的非遺素材，同時開發適合幼兒操作的工具和材料，為生成性課程的開展提供物質保障。

4．3家園社協同機制

建立家園社協同共育機制至關重要。通過邀請家長中的非遺傳承人、聯繫社區文化中心

等方式，將非遺學習從教室延伸到更廣闊的社會文化場域中，讓幼兒在真實的文化語境中理解和體驗非遺的活態傳承。這種多方協作的機制不僅豐富了課程資源，更重要的是讓幼兒感受到非遺是活在他們日常生活中有生命力的文化，而不僅僅是教室裏的特殊活動。幼兒園可以定期舉辦非遺主題的親子活動，建立家長資源庫，與社區文化館、博物館建立長期合作關係，形成良好的非遺教育生態。

（翁小飛、崔淑萍；上饒幼兒師範高等專科學校）

分享到：