校企協同推動職業教育數字教材開發

2022年教育部發佈的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》指出要“加快建設新形態教材”，鼓勵開發“活頁式、工作手冊式、數字化教材”，為職業教育教材建設指明瞭方向。數字教材作為職業教育數字化轉型的重要抓手，其開發品質和水準影響著人才培養品質及對社會適應性的高低。

伴隨著國家政策以及教育資訊化的發展驅動，多數職業院校都已經開始進行數字教材的探索性開發，並且在一些領域已經構建出了諸如虛擬倣真教材、活頁式電子手冊、多媒體交互課件等多種形式的數字教材體系。技術應用不斷深入，如互動式評價、學習行為分析、AR、人工智慧等技術被嘗試應用到教材的設計和使用中來。

儘管數字教材在技術應用方面取得了一定成效，但其仍然存在若干深層問題。

首先，教材內容與産業需求存在脫節。目前多數教材的開發主體仍為院校，企業參與程度較淺，多停留在諮詢或提供零散案例層面，未能將真實的生産流程、技術標準及典型項目系統化地融入教材體系，導致教學內容與行業實際發展脫節。例如，部分智慧製造領域的教材內容未能及時涵蓋工業機器人編程、數字孿生等前沿技術，更新週期較長，遠遠落後於産業技術的迭代速度，造成學生所學技能與崗位實際需求之間存在差距。

在教材開發的創新方面，當前許多所謂的數字教材實質上仍是紙質教材的電子化翻版，或僅是簡單疊加了多媒體資源，未能充分挖掘數字技術在可視化、交互性與動態更新方面的潛力。尤其在虛擬實操、動態模擬和實時協作等關鍵教學環節，尚未形成成熟且廣泛應用的技術解決方案。許多數字教材的交互設計局限于螢幕操作，缺乏超越螢幕的多元交互方式，其內容組織也未能有效支援個性化學習路徑的動態調整。

再有，企業參與動力不足，協同開發機制不健全。企業並非教材開發的主要主體，多為教材開發資源提供方或輔助者。由於缺乏有效的利益共用機制，難以保證企業智慧財産權安全以及沒有持續穩定的配合方式，企業很難實現將企業自身的人力物力投入到教材開發全過程中，更難使教材呈現出真實的生産邏輯與最前沿的技術。

第四，動態更新與評價反饋機制缺失。教材一般沒有系統的修改、優化機制，不能隨時根據技術進步更新和完善，另外教材的教學效果考核都是以傳統學業測評為主，而不能結合崗位能力達成和專業技術的應用進行考核評價，沒有形成精準的考核標準。

最後，教師數字素養與開發能力有待提升。大部分專業課老師雖然學科素養過硬，教學經驗豐富，但缺乏將教育設計、專業技術和數字媒介應用有機整合的能力，很難創造出高品質、有創新性的數字教材用於實踐運用之中。

為了解決職業教育數字教材開發中存在的突出問題，本文提出以校企“雙元四共”為核心構建數字教材開發模式。校企“雙元四共”模式是以協同治理理論、情境學習理論、建構主義學習理論為基礎，以學校和企業雙主體協同治校辦學為依據，在此基礎上進一步提出校企雙方共同享有主體地位的“雙元”，以及協同開發數字教材的“四共”包括共定標準、共編教材、共建資源、共評品質。

一、共定標準，需求導向的標準體系構建

共定標準為校企雙方在充分掌握産業情況的基礎上，圍繞産業發展和專業建設確定教材編寫和人才培養的標準，是“雙元四共”的基礎工作。一方面企業要全程參與，保證教材內容和崗位要求、技術規範一致；另一方面要將兩者的合作延伸到人才培養的需求上來，共同開展調研産業人才需求、分析崗位能力要求等，並根據教育教學規律以及産業發展需要，分別擬定具有職業素養培養內涵的教學／材標準體系。例如共同商議基於崗位能力圖譜的教材目標標準；共同商議融入行業標準和技術規範的內容標準；共同商議突出職業能力的評價標準；共同商議建立動態更新的修訂標準。

此外，在這方面需要建立常態化的校企對話機制，組建學校專業教師、雙師型教師、行業企業專家、技術專家、課程專家等參與的標準制定團隊，並且制定標準時要體現科學性、適用性；還要建立標準動態調整機制，定期對標準開展評價與修訂工作，保證與時俱進地反映産業發展的新特點、新業態。

二、共編教材，多元協同的教材開發機制

共編教材強調校企雙方充分發揮各自優勢，在開展深度合作中開發符合職業教育特點的數字教材，企業提供真實案例和技術資源，學校提供教學設計和教育理論指導，實現優勢互補。共編教材是“四共”模式的中心環節，校企雙方需要充分發揮各自優勢，建設協同開發機制，明確“企業提供素材、學校教學轉化、雙方共同開發”的教材編寫模式，企業提供真實案例和技術資源以及設備支援，學校提供教學設計與教育理論指導，形成優勢互補的開發體系。

採取項目制管理模式，組建校企混編教材開發團隊，明確職責分工協作機制，企業提供真實的生産案例、工藝規程和技術標準等資源，學校負責其教學化轉化及教學設計，共同開發符合職業教育特色的數字教材。

強調模組化設計與活頁式組織，根據不同的專業、不同的人才培養模式和教學要求選擇不同的學習內容進行組合；充分運用現代資訊技術開發包括虛擬倣真實驗、操作視頻、交互課件等多種類型和內容的數字化教材。

三、共建資源，多元協同的資源開發機制

基於校企雙方充分發揮各自優勢的原則來構建資源共用，由企業結合實際向學校提供真實生産案例、技術資源及設備支援；由學校提供教育教學理論、教學方法設計、教學組織實施等方面的經驗，協同建設形成兩方互享優勢、互贏互補的資源建設機制。“雙元四共”的核心環節便是共同建設資源，必須要建立起一種雙方雙層的投入以及利用各自的特長優勢互補互助的資源建設機制，提供給學生的是一種真實的案例或者説是生産活動當中的真實案例，通過學校的平臺讓學生充分接觸到現實中企業的真實生産要素。同時學校可以向企業提供一些教育教學的經驗。

應該採用模組化的形式來進行資源的建設，並且可以根據不同的專業或者不同的教學需要來進行拆分或者是合併。充分運用現代資訊技術來進行虛擬倣真、操作視頻、互動課件等多類數字化資源的建設，並且還要能夠建立起資源共用平臺來讓這些數字資源更好地得到管理和利用。

四、共評品質，多元參與的品質評價體系

共建共評品質是在校企雙方協同參與基礎上形成對教材應用效果、培養品質等方面的全方位校驗，最終實現良好的品質提升，形成品質持續改善的閉環系統。“雙元四共”模式運作下需建立以校企雙方為主導、學生參與、第三方機構等多主體協同參與、全過程監控的品質評價機制。結合評價主體和資訊範圍，劃分具體的內容維度：教材內容品質評價、教學實施效果評價、人才培養品質評價等，多方面為“雙元四共”模式運作保駕護航。

過程性評價和結果性評價結合，定量評價和定性評價結合，在此基礎上形成教學品質診斷與改進機制，及時發現存在問題並不斷改進；將評價結果與教材修訂、教學改進有機結合，形成一種良性的迴圈機制。

校企“雙元四共”的數字教材開發模式是校企雙方從共定標準、共編教材、共建資源、共評品質四個方面進行數字教材開發的體系，旨在從根本上破解職業教育數字教材開發存在産教融合深度不夠、內容更新滯後等問題，實現教育鏈和産業鏈的互相賦能。下一步還需要進一步細化跨區開發與應用適配、長效機制建設等問題；同時5G、人工智慧等新技術發展也為教材開發帶來新機遇與新挑戰，在今後的研究中應注意重點突破技術賦能途徑創新、多方主體協同機制優化與國際經驗本土化實踐等難點問題，在不斷完善開發—應用—反饋—迭代的閉環機制基礎上，致力於促進職業教育數字教材建設向高質高效邁進，助力構建中國特色現代職業教育體系。

（江西旅遊商貿職業學院：張雪麗、郭鵬、丁冬）

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