PBL教學模式下管理學課程教學改革研究與實踐

時代變革的腳步不斷加快，各個領域都飽受衝擊。在教育領域，管理學課程需要進行改革才能更加適應時代要求，其中革新教學模式是重要入手點，只有這樣才能應對傳統教學模式之下留下的諸多問題，如重理論輕實踐、學生處於被動地位等。PBL教學模式依託其諸多優勢得到教育界的高度重視，成為管理學課程教學改革的重要支援。而想要在PBL教學模式更好推動管理學課程教學改革，則要對該教學模式的優勢深入了解。具體來看，PBL教學模式具有以下優勢：

一是能夠營造輕鬆主動的學習氛圍。PBL教學模式獨具匠心，其核心在於營造一個輕鬆而主動的學習氛圍，教師巧妙地將學生劃分為若干學習小組，精心設計一系列與教材知識緊密相連的問題，供學生深入探討。在課餘時間，學生需自主學習教材理論，廣泛查閱資料，為課堂上的小組討論做足準備；課堂上，小組長引領討論，學生們暢所欲言，無拘無束地發表個人觀點，思維的火花在交流中碰撞，從而極大地激發了學生學習的自覺性和主動性。這種教學模式，不僅避免了傳統課堂的單調乏味，更在無形中培養了學生的探索精神和團隊協作能力，為管理學課程教學改革開闢了一條嶄新的路徑。

二是能夠充分調動學生的思維。PBL教學模式的另一顯著優勢在於其能夠充分調動學生的思維活力。該模式以問題為基石，促使學生不僅局限于教材的學習，還需廣泛涉獵文獻資料，甚至深入實踐進行調查研究與科學實驗，進而以此為基礎形成個人獨到的見解。在小組討論的環節中，學生間的觀點碰撞與交融成為常態，教師則敏銳地捕捉這些相悖的觀點，巧妙整理後再次呈現給學生，以激發其更深層次的思考與探索。如此迴圈往復，使得學生的思維在不斷地挑戰與反思中得以磨礪與昇華，進而展現出PBL教學模式在培養學生獨立思考與創新能力方面的獨特價值。

三是能夠擴大學生的知識面。PBL教學模式的又一顯著特點，在於其能夠極大地擴展學生的知識面。該模式並不局限于教材的知識體系，而是鼓勵學生突破這一框架，廣泛涉獵更為豐富多元的學術資源。教師會精心推薦閱讀書目，引導學生深入學習各種中外文獻資料，以此加深對教材理論知識的理解，並掌握更為廣博的知識。這一過程不僅豐富了學生的學習內容，還縮短了從理論到實踐的距離，使學生可以在更廣闊的知識海洋中自由遨遊，領略學術探索的無窮魅力。可見，PBL教學模式以其開放性和包容性，為學生搭建起了一座通往廣闊知識世界的橋梁。

四是能夠鍛鍊學生的綜合能力。PBL教學模式在鍛鍊學生綜合能力方面展現出卓越成效。其討論式學習模式，猶如磨礪石，不斷錘鍊著學生的歸納總結、邏輯思維與口頭表達能力，而主動式學習，則如同鍛造爐，熔鑄學生的自學能力、問題發現與解決能力，使之更加堅韌。在文獻檢索與資料查閱的過程中，學生猶如探險家，穿梭于知識的密林，篩選取捨、分析判斷，這一系列活動無疑是對其研究與判斷能力的深度錘鍊。總之，在PBL教學模式下進行管理學課程教學，有助於為學生未來的研究道路與職業生涯，奠定堅實的基礎，可以助力他們在廣闊的人生舞臺上綻放光彩。

在對PBL教學模式優勢深入分析後，本文提出管理學課程教學改革可從以下幾方面入手：

一是確立以問題為導向的教學模式。該模式旨在通過巧妙提出並實際解決問題，引領學生深入探索管理學的廣闊天地。在實踐層面，教師需精心策劃一系列與管理實踐緊密相連的問題，這些問題不僅需緊密貼合現實情境，還應具備挑戰性和啟發性，以點燃學生探索未知的熱情。在管理學課程中，這些問題將成為學生學習的導航標，引領他們在解決問題的征途中步步深入，進而促使其逐步掌握並靈活運用管理理論與方法。為實現這一策略，教師需深入挖掘管理學領域的實際問題，並將其轉化為富有吸引力的教學案例和挑戰性任務。問題策劃要循序漸進，做到由易到難、由表面到內在，這樣才能發揮更好的問題導向作用，讓學生逐步理解和運動管理學知識。這一過程中，教師是問題策劃的主導力量，但並不是唯一力量。當學生達到相應的學習程度後，教師也能鼓勵學生參與問題策劃，讓學生從自身要求出發去提出問題和解決問題，這有利於培養學生的問題意識和批判性思維。理論層面夯實之後，問題策劃則要向理論練習實踐進發，確保所提出的問題納入實踐操作、案例分析等環節，讓學生在問題導向下切實提升管理意識和技能。

二是強化學生的參與意識和主動性。傳統教學中教師佔據主導，學生通常是被動接受，而在PBL教學模式中，學生的主體性與參與性得到凸顯。想要強化這兩項特性，必須採取行之有效策略，比如教學形式應該多樣化，小組討論、角色扮演等均應得到引入，這有利於調動學生主觀能動性，深入參與到問題探討與解決過程中。以小組討論為例，教師可將學生劃分為多個小組，而後鼓勵學生在小組內進行交流和討論。當學生有機會發表自己的觀點和見解，並能與同伴共同剖析案例和探討解決方案時，他們會在潛移默化中學會交流與合作，更加懂得團隊精神的重要性，同時也能對不同觀點表現出正確態度。角色扮演也具有自身優勢，可通過讓學生扮演管理場景中的不同角色來體驗管理決策過程。教師在採用這種方式時，塑造盡可能真實的管理場景十分重要，這能讓學生在角色扮演時更具有代入感。除了小組討論和角色扮演外，教師還能設計課外實踐活動，比如組織學生參觀相關企業，或者進入市場中參與調研工作，這能給予學生充足的實踐鍛鍊機會，讓他們更深入感知管理學的魅力所在。

三是整合多學科知識，強調課程的連貫性。教師需巧妙設計跨學科的管理學問題，這些問題應精心構思，涵蓋經濟學、心理學、社會學等多個學科領域，以確保學生在解決問題的過程中，能夠自然而然地跨越學科界限，綜合運用多學科知識。教師在整合學科知識設計跨學科問題時，應該從實踐中收集素材，因為實踐層面更廣闊、囊括內容更豐富，以企業戰略規劃為例，在研究時經濟學、心理學、社會學等學科知識都能得到應用。設計出的一系列問題要在邏輯上緊密相連和層層遞進，比如圍繞企業戰略規劃設計問題時，教師可先從經濟學的角度提出問題，引導學生從行業競爭層面研究決策；而後再從心理學角度提出問題，引導學生從消費者行為和和心理需求層面研究決策；最後從社會學的角度提出問題，引導學生從企業社會責任和可持續發展層面研究決策。通過這樣一系列的問題串聯，學生可以逐步深入，進而形成系統的知識體系和連貫的思維模式。

四是引入真實案例，增強實踐性。教師可精心挑選來自企業、政府、非營利組織等多個領域的真實案例，並確保這些案例能夠涵蓋戰略管理、運營管理、人力資源管理等多個方面。在案例的選擇上，教師應注重其代表性和典型性，確保每個案例都能深刻反映管理實踐中的核心問題和挑戰，以便讓學生能夠通過案例的分析，洞察管理實踐的複雜性和多變性。案例分析過程中，教師要深入淺出闡釋案例背後的管理理論，引導學生以“實際參與者”身份去審視管理理論的實用性，並能提出新的解決方案。小組討論之法在這裡同樣適用，可為學生之間交流討論提供支援，通過“愈辯愈明”的過程讓學生更加自己提出的解決方案。為了驗證解決方案是否有效，教師可設置模擬情境，讓學生在“真實”的管理環境中去實行自己的方案，而後觀察案例中存在的問題是否能夠被解決。這一過程具有挑戰性，學生參與其中不僅能提升管理理論的運用能力，也能磨練心態和意識，讓學生在面對困難時能夠臨危不懼、處變不驚。

五是建立科學的評估體系。在PBL教學模式中，建立科學的評估體系是確保教學效果的關鍵一環。為實現這一目標，教師需精心設計評估機制，使其貫穿于整個教學過程，並要能夠全面覆蓋學生的問題解決能力、團隊合作能力、自主學習能力等多個維度。具體而言，評估不僅關注最終成果，更應注重過程性評價，關注學生在問題解決過程中的表現與進步。在評估方式上，教師應採用多樣化的手段，如自我評價、小組評價、教師評價等，以確保評估結果的客觀性和準確性。自我評價有助於學生反思學習過程，明確個人優勢與不足；小組評價則能促進學生間的相互學習與監督，培養團隊合作精神；教師評價則需注重對學生綜合能力的全面考量，並給予其具體、有針對性的反饋。此外，評估體系還應具備靈活性，要能夠根據學生的實際情況和教學需求進行適時調整。另外，教師要通過定期收集學生反饋、分析教學數據等方式，不斷優化評估體系，從而使其更加符合PBL教學模式的特點和要求。

六是加強師資培訓，提升教師素質。想要切實發揮PBL教學模式的優勢，合格的師資力量必不可少。師資打造必須精益求精，比如在開展師資培訓工作時，培訓內容要面面俱到，實踐技能、跨學科素養、溝通能力等都要納入其中，確保培養出的教師能夠有效引導學生深入探討問題並找到解決方案；培訓途徑也要做到多樣化，如邀請相關領域專家前來指導、構建專項工作坊等，讓教師在培訓中充分吸收管理學領域的實際案例和經驗，並能在實踐平台中得到展現和鍛鍊。教師之間也應該交流互動，通過相互分享經驗和教訓來實現共同提升到目的。基於此，學校應該積極組織教學研討會、優秀教師展示會等，讓更多教師從中受益。師資培訓工作應該成為體系，持續不斷發揮提升教師素質的作用，這要求學校從制度層面進行保障，為該項工作的穩定開展提供有力支援。

七是結合現代教育技術，提高教學效果。在PBL教學模式中，結合現代教育技術以提高教學效果，是一項值得深入探索的策略。為實現這一目標，教師可積極採用多媒體、網路學習平臺等現代教育技術，為教學注入新的活力。具體而言，教師可以利用多媒體技術，如幻燈片、視頻等，更生動、直觀地呈現問題和案例，以便使學生更容易理解和接受知識。同時，網路學習平臺也能為師生提供極大的便利，為此教師可以上傳教學資料，佈置線上任務，而學生則可以隨時隨地搜尋相關資料，進行線上討論和交流。為了進一步提高教學效果，教師還可以利用現代教育技術設計更具互動性和趣味性的教學活動。例如，可以組織學生進行線上角色扮演，模擬真實的管理情境，讓他們在虛擬環境中體驗和實踐管理知識，或者可以設立線上問答環節，鼓勵學生就某一管理問題發表自己的觀點和看法，從而激發其靈感。（作者簡介：詹慧珍，贛西科技職業學院，副教授。）

查看網址

分享到：