體育老師當班主任有何不可

日前，杭州市拱墅區教育研究院學生成長中心副主任、德育研究員周慧老師發現，有家長在網路上訴苦，孩子所在學校所有體育老師都被安排做了班主任，一名足球專業的體育老師，就成了自己孩子的班主任。周老師將此資訊發到朋友圈，引起了教師、家長對體育老師適不適合當班主任的討論。

一些家長聽到體育老師做班主任消息，第一反應是不合適、難以勝任。他們認為，相比于語數外科目的教師，體育教師不教文化課，當班主任不利於提高學生的學業成績。坊間有一句傳播甚廣的話：“你的數學是體育老師教的嗎？”其實，體育老師固然教不好數學，但數學老師也無力承擔專業的體育教學。以偏見的目光評價體育老師，流露出一種糟糕的教育觀念。

不知從何時起，中小學仿佛習慣成自然，無論是校領導、教師還是家長和學生，都會將科目區分為主課與副課，語數外屬於主課，音體美勞等屬於副課。相對來講，主課老師地位高一些，除了課時多，還會安排做班主任，自然，在評先評優方面也會優先考慮；副課老師則地位稍低一些，課時少，一般也不會安排他們做班主任，在職稱評定、年度先進等評定上往往吃虧。譬如，中高級職稱評定有對班主任年限（三到五年）的要求，很多體育老師因為這條不符規定，遲遲評不上高級職稱。

主課、副課意識的形成和流行，根源在應試教育。因為早先中考、高考不考體育、藝術、勞技，這些科目的重要性不能與語數外相提並論，所以在整個課程體系中存在感不強。具體表現在：周課時少（一般安排一到二節課），且常被擠佔，不安排考試，成績不納入學生學期考評等。

加快建設高品質教育體系，發展素質教育，促進教育公平，這是每個教育工作者必須自覺承擔起的使命和重任。各級各類學校必須要擺脫應試教育，摒棄主課、副課意識，平等看待德智體美勞，真正從發展素質教育的高度，重視體育、藝術等學科在育人方面的重要作用。

當年，我在縣中任教時，見證了兩名體育老師（一名姓鄧，一名姓季）成功帶班的案例。他們當班主任時所帶的班不僅學業成績優異，在校運會和元旦文藝匯演中更是風光無限，被評為先進班級。兩名老師也被評為先進班主任。我當時沒有去探究他們的成功秘訣，只記得一個細節：經常看到鄧老師與學生盤腿坐在校園草坪上談心交流。鄧老師為什麼不把學生叫到辦公室教育和交心，而是選擇這種方式？這也許是出於體育老師從事戶外教學的習慣，但更是出於師生平等、拉近師生距離的考慮。

放下身段，以心換心，和風細雨，平等交流，這是班主任教育學生、管理班級應具有的基本素質。只要體育老師具備教育學、心理學知識，熱愛教育，熱愛學生，而且有一定管理能力，是一定能勝任班主任工作的，而且在班級管理中也能表現出獨特的優勢，家長大可不必擔心和惶恐。令人欣慰的是，在杭州的這場討論中，也有不少家長支援體育老師做班主任。

最後，以素質教育的名義，我建議，學校不僅要選用體育老師做班主任，還要把更多的班主任崗位留給音樂老師、美術老師、勞技老師，相信，他們也定能勝任班主任工作。