王曉麗：讓項目學習為學生終身發展服務

      “項目化學習在晉中”系列之70

       王曉麗（晉中市壽陽縣第二中學校語文教師、晉中市教育局項目學習領航教師）談項目化學習 

       王曉麗：

       大家好，我是來自壽陽縣第二中學校的王曉麗，非常榮幸有這個機會來和大家分享我對項目化學習的理解以及實踐過程中的感悟。

       我想結合我們設計的《貓》這一微項目來談談我對項目化學習的理解。上個學年我們學習鄭振鐸先生的《貓》，就是將學生的學習任務項目化，要求學生協助“愛貓協會”調查鄭先生家的貓咪亡失事件，並撰寫案件調查報告。學生在這個真實情境中，通過建檔了解案情、聚焦關鍵案情、撰寫調查報告三個任務梳理思路，深入文本，利用相關知識與資訊資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題，生成了具體的案件調查報告。與傳統教學方式相比，學生能夠更加深入地理解作者所傳達的關愛動物，善待生命的主題。

       我認為項目化學習的具體實踐可以部署為教材研讀——確立目標——設定情境——任務驅動——展示交流——評價總結六個環節。

       以《我的語文生活》項目化學習為例：設計項目時，我們首先進行教材內容解讀。《我的語文生活》是人教版七年級下冊語文第六單元的綜合性學習內容，包含“正眼看招牌”“我來寫廣告詞”“尋找‘最美對聯’”三個內容。接下來，結合相關課標要求，我們進一步確定了這一項目的學習目標：通過實地觀察、考證、人物訪談等多種方式挖掘街道招牌、廣告及對聯背後的故事,提取真實、豐富、有價值的資訊,增強收集資料、挖掘資訊的能力；對自己蒐集的資料進行歸類整理,品評鑒賞，提煉寫招牌名、廣告語、對聯的具體方法，並能據此進行創作，提升審美能力和語言文字運用能力。整個項目的設計應當促使學生養成在生活中學習語文的好習慣，逐步建立“生活即語文”的大語文觀，培養學生語言使用水準和創新水準。

       在此基礎上，我們設定了這樣一個基於真實情況的項目情境：壽陽縣歷史悠久，人文旅遊資源豐富。為進一步發展我縣旅遊業，改變我縣以煤炭産業為經濟支柱，經濟結構單一的情況，縣政府向全縣人民發起了旅遊景點設計方案徵集。考慮到東關街與我校距離近，商鋪林立，同時又背靠壽陽標誌性建築朝陽閣，是一條民俗文化與商品經濟兼備的重要街道。我校選定了這條街道街為設計規劃對象，要求同學們走上街頭，進行實地觀察調研後，從招牌、廣告、對聯三大方向入手，撰寫“最美東關街”規劃設計方案。

       在此情境下，我們設計了導引準備、操作實施、展示交流三個課段，用“鑒賞展示，創寫招牌”“海選比拼、創意廣告”“評改對聯，小報宣傳”三個主要任務來推進項目的操作實施。在項目進行的過程中逐漸形成街道設計方案、設計圖紙、立體街道景觀等項目成果，並將其呈現在展示交流階段，進行展示和評比。在項目的最終階段，我們引導學生依據項目評價表，完成自評與互評，師生共同進行活動總結，在反思中繼續提升。

       在踐行項目化學習的過程中，我深切意識到：項目化學習能夠為教師專業化成長賦能。“教學評一體化”貫穿整個項目，教學設計“以終為始”，教師能夠做到結合學習目標設計與之匹配的任務，自如地設計、掌握合理有效的評價量表。也能夠迅速了解教學效果，及時調整教學方法和內容。理念滲透、觀念轉變、課堂轉型，目標明確指向教學方式轉變和核心素養落實。教師對教材的解讀能力得以增強；教師交流、探索、實踐，廣泛深入推進學習的意識得以深化；教師組織實施項目的能力得到提升。

       當然，同學們的成長也頗為喜人。在項目化學習的過程中，他們變被動為主動，能夠自主蒐集資料，獨立完成思考；能夠迅速把握方法並進行創作。也能夠協調整個小組，分工明確，調度得當，高效地産出優質作品。學生的自主學習、合作探究能力及綜合運用多學科知識解決問題的能力都有大幅度提升。他們的進步讓我們認識到：活起來、動起來的課堂才是有生命的課堂。要給孩子自主表現的空間。放手讓學生自己去欣賞、感知語言文字的魅力，積澱語文素養，發揮自己的創造潛能。

       起于三寸之坎，以就萬仞之深。我能夠感受到，在市局和專家的引領下，項目化學習已經開始根植于我們的語文教學。在下階段的教學工作中，我們要持續提升自己的項目策劃能力，不斷因地制宜開展語文微項目、單元項目、名著閱讀項目的深入研究，讓研究成為最好的研修。以爬坡過坎滾石上山的精神，全方位學習，讓項目學習切實走進常態化的課堂，為學生的終身發展服務。力求在深耕項目化學習、優化課程結構、促進學生學習方式的變革方向上下求索，讓“日月換新天”，讓學習真正發生！