喬文欣：項目學習讓“真實”學習自然發生
“項目化學習在晉中”系列之29
喬文欣（山西省榆次第一中學校生物教師、晉中市教育局項目學習領航人）談項目化學習
喬文欣：
大家好，我是山西省榆次第一中學校初中部的生物老師喬文欣。
當前，我國基礎教育改革正走在以素養為導向的課程改革道路上，從普通高中到義務教育階段的新課標修訂，都體現了一系列以核心素養為導向的新理念、新設計。初中生物的核心素養發展要求包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任4個方面，描述了學生通過本課程學習而逐步形成的尊重生命、保護生態環境等正確價值觀和嚴謹求實的科學態度、創新精神等必備品格，以及生物學學科的關鍵能力和社會責任。
核心素養發展要求的提出，將宏觀教育目標轉化為具體的學生個體發展目標，是生物學課程設計的基礎和準繩，也是學生學習與教師教學實踐的方向和總體要求。下面以《如何設計並製作能較長時間維持平衡的生態瓶》這一項目為例，談一談我對項目化學習的理解。
項目化學習首先應該是指向核心知識的再建構：核心知識指向學科本質或促進人類對世界理解的關鍵概念與能力，例如在這一項目中，核心知識就是生態系統及其組成和自動調節能力；但是如果只是知識的應用，或者只是已經學會的技能的呈現，就不是真正意義上的項目化學習。這就要求學生能夠將以往學過的知識遷移到新的情境中解決實際問題，在新情境中産生出新的知識。那麼製作生態瓶這一過程就是知識的再建構。
第二是要去建立真實的驅動性問題和成果：真實性是項目化學習的重要特徵之一。這意味著學生所學的知識和能力以及解決問題的思路在現實生活中是可以遷移的。真實性項目可以是解決學科關鍵概念和關鍵問題的學術性項目、賦予學生真實生活角色的虛擬情境項目、真實的生活世界項目。生態瓶的製作就是讓學生站在科學家的角度去思考人類是否可以造出一個能自給自足的生態系統，第二個生物圈，以此作為驅動性問題進行。
第三，項目化學習的最終目的是要指向高階思維能力，體現在用具有挑戰性問題創造高階思維的情境，因此需要設置帶有問題解決、創造、系統推理分析等高階認知策略的項目任務，最終創造出一個真實的作品。在完成作品過程中，再去帶動資訊搜尋、識記、整理、鞏固和理解的一些低階學習的過程。如何製作生態瓶作為一個挑戰性的問題，學生在解決的過程中需要經過自己的推理分析創造出獨特的作品，同時加深對核心知識的掌握鞏固和理解。
第四，最後也是最重要的一點，項目化學習可以將學習素養轉化為持續的學習實踐：這裡所強調的“實踐”意味著要像真實世界中的科學家、工程師、數學家、新聞作者那樣，遇到真實問題並在多種問題情境中經歷持續的實踐，而非按部就班完成探究的流程。學生通過生態瓶這一項目，今後在面對環境保護等問題時會有更深刻的理，也更加知道怎麼去真正解決問題。
進行項目化學習的目的就是要讓真實學習自然發生，傳統教學通常把大量的時間花在學生的識記、理解上，更多的是從具體而瑣碎的知識和技能開始一點點為學生夯實基礎，也有知識的應用，但往往沒有時間進行分析、評價和創造等高階學習。正如剛才所説，傳統教學往往過度關注學習內容熟練度，常常出現虛假學習、機械學習、競爭性學習的現象。項目化學習的一個重要特徵是真實性，引導學生在真實情境中發現問題，創造性地解決問題，又在解決問題中發現新的問題，這種對問題持續的探索就是學習的本質，使學生在問題的持續探索過程中，調動和激活已有的知識經驗、能力基礎，形成可遷移的思維方式，體會應用知識解決實際問題、創造美好世界的樂趣，真正感受學習的意義。
中國的基礎教育往往更關注知識掌握和知識體系的構建，較少關注包括批判性思維、合作力、溝通力、創造力在內的素養培養，使得中國學生在創造性思考和問題解決方面存在較大的不足，甚至是“短板”。項目化學習是彌補這一“短板”的有效教學模式之一。項目化學習秉持學做結合的理念，通過多樣態的項目，使學生能夠聯結真實世界，讓學生擁有解決真實情境問題的機會和經歷，發展自己的創造性，同時，不斷形成自己的價值觀和世界觀。
推動實現課程改革當前，我國基礎教育改革正走在以素養為導向的課程改革道路上，從普通高中到義務教育階段的新課標修訂，都體現了一系列以核心素養為導向的新理念、新設計。核心素養發展要求包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任4個方面，描述了學生通過本課程學習而逐步形成的尊重生命、保護生態環境等正確價值觀和嚴謹求實的科學態度、創新精神等必備品格，以及生物學學科的關鍵能力和社會責任。核心素養發展要求的提出，將宏觀教育目標轉化為具體的學生個體發展目標，是生物學課程設計的基礎和準繩，也是學生學習與教師教學實踐的方向和總體要求。實現課程改革的關鍵在於如何落實核心素養的培育，不僅需要選擇和變更教學內容，更需要變革學習方式和教學模式。而要想真正實現學習方式和教學模式的變革，就要回歸學習的本質——對問題的探索。項目化學習關注真實問題及問題的持續探索實踐，正是學習本質的體現。可以説，開展項目化學習可以推動實現課程改革。
具體實施辦法如下：
第一步，尋找核心知識1找到適合做項目化學習的知識類型，主要是概念性知識2再從知識點找到概念，分為學科概念、跨學科概念3最後構建生態系統核心知識網，由此提出核心問題：如何設計並製作能較長時間維持平衡的生態瓶。
第二步，設計驅動性問題，項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索。首先項目化學習的核心知識要求設計者提出本質問題。本質問題是指在學科中、人生發展歷程中或是對世界的理解中真正持久而重要的問題。需要將本質問題轉化為驅動性問題嵌入學生感興趣的情境，本項目驅動性問題是：生態瓶由哪些成分組成？ 生態瓶中成分的比例和數量如何？ 生態瓶放在怎樣的環境中才能維持較長時間？ 如何設計並製作生態瓶。
第三步，設計學習實踐，要達到知行合一，包括：探究性、調控性、審美性、社會性。技術性項目化學習不是簡單地、按部就班地讓學生完成活動做出成果，而是要學生經歷有意義的學習實踐歷程。由驅動性任務分解出探究任務：分析生態瓶的組成、分析生態瓶內物質和能量的流動方式、探究非生物因素對生態瓶穩定性的影響、設計生態瓶製作方案。整個實踐過程包括六個部分：入項活動、知識與能力構建、探究與形成成果、評論與修訂、公開成果、反思與遷移。
第四步，設計學習成果及公開方式。項目化學習強調通過學習實踐，最終要形成公開而有品質的學習成果，在多樣的群體中進行交流。這也是項目化學習與其他類型的教學（探究性學習、基於問題的教學）的區別所在。成果具有以下特點：指向驅動性問題，具有思維的真實性，包括個人成果和團隊成果，指向對核心知識的深度理解 包括做出來的和怎麼做的説明。
第五步，設計評價量規或指標項目化學習的評價包括核心知識、學習實踐和成果的評價，而成果的評價又與成果的産生、公開彙報相關聯。在設計項目化學習評價時，注意評價要指向學習目標，可以以終為始，進行逆向設計，使評價貫穿項目的整個過程。因項目化學習強調高階學習和低階學習的整合，所以，評價中既要有考查高階學習的表現類評價，也要有考查低階學習的紙筆測試類評價。
以上是項目化學習設計的步驟：尋找核心知識 → 設計驅動性問題 → 設計學習實踐 → 設計學習成果及公開方式 → 設計評價量規或指標。
在進行這個項目的過程中，我也收穫了很多感悟，項目化學習從根本上激發學生對知識的探究欲，使學生能真正從主體的角度思考問題，而不是像傳統教學一樣被動的接受知識，在此過程中學生發現問題、解決問題、創新等多維度的能力素質都得到了顯著提升，並且他們認識到了要用知識解決實際問題，同時在探究問題的過程中提升更高階的認知能力，也明白了學習的真正意義。
我的下一步的工作將繼續努力實行項目化學習，融入到日常備課、教研活動中，並且進一步推進項目化學習的常態化，那麼需要解決的問題和工作的方向就是，項目化學習可以如何參與到常態化教學中，能夠讓它實現在不同場景、不同學科下的應用，使課堂所學能夠真正運用到日常生活的問題解決中去。學以致用 認知自我 激發潛力 擁抱美好未來。