劉珂辛:學生遠比我們想像的更有能力

發佈時間:2023-12-05 13:31:52 | 來源:中國網 | 作者: | 責任編輯:

      “項目化學習在晉中”系列之27

       劉珂辛(山西省榆次第一中學校生物教師、晉中市教育局項目學習領航人)談項目化學習

       劉珂辛:

       我參加過多個項目化學習的教學,以《設計並製作可調節的眼球成像模型》為例。在傳統式教學中,老師講,學生聽,老師可能會拋出幾個與本節課有關的問題,以學生自學或者小組討論等形式進行學習,其根本還是學生在被動地接受知識。 而項目式教學則不同,它有著非常明確的主題和目標,比如我們這個課例,結合初中學生的近視情況,想讓大家來設計並製作可調節的眼球成像模型,宣傳預防近視的方法。這就是這個項目提出的核心問題。接下來,教師和學生要一起圍繞這個問題進行準備、制定計劃。為了解決這個問題,有哪些問題有待解決呢?為了實現最終目標,學生的學習是一個主動學習的過程。項目式教學的主題又是圍繞著我們的日常生活開展的,所以,當學生明確這個最終目標時,是非常的激動和興奮的,在參與整個學習的過程中,都保持著非常高漲的熱情,提高了學生的積極性和參與度,有利於學生主動接受知識、提高能力。

       同時,項目化學習還有明確且具體的評價量規,對學生參與過程進行過程性評價,對其成果有成果評價,對學生做的每一件事都有評價。導引課:明確項目,拆解問題、規劃項目,制定評價量規。探究課:解決問題任務一,認識眼球的結構;任務二,探究視覺的形成過程;任務三 ,分析近視的成因;任務四,設計並製作可調節的眼球成像模型。探究課:學生以小組為單位進行展示,組間結合評價量規進行互評,最後再對模型進行修改和完善。

       項目學習,強調“做中學”, 以學科核心知識為主要學習內容,對知識的深度理解和完整建構,以一系列的實踐探究活動,學生得到能力與素養的生成;在這個過程中,我們會發現學生身上很多的意志品質和閃光點,會發現學生遠比我們想像的更有能力、更優秀,而這是傳統教學模式下無法實現的。

       在項目教學法的具體實踐中,教師不再佔據主體位置,不再是一個供學生利用的資料庫,只是傳授知識,而成為了一名協助者,要幫助學生學會如何處理大量的資訊,如何在實踐中發現新知識,學握新內容;引導學生如何進行團隊合作,如何運用所學知識解決實際問題。

       為了實現以上目標,教師也需要不斷地學習,提高自身的能力。因此,對教師而言,在指導學生開展活動的過程中,有利於促進教師自身專業能力的提升,例如課堂組織能力、管理能力、知識儲備、資訊素養等方面的提高與發展。同時,有利於促進教師角色的轉變,從而更好地發揮教師的主導作用,提升學生在學習中的主體地位。教師和學生共同合作交流,設計和實施項目方案,有利於建立平等、融洽的師生關係。

       在學生參與活動的過程,只靠一個人是無法完成最終的學習目標的,所以他們需要進行團隊合作,共同完成學習任務,在這個過程中,提高了學生們的小組合作能力。以《設計並製作可調節的眼球成像模型》為例,學生們為了設計並製作可調節的眼球成像模型,為了獲得更高的評價,就需要不斷地查閱資料,或者對本組設計的可調節的眼球成像模型進行創新。在這個過程中,學生又會學到更多的課本以外的知識,提高發現問題、解決問題的能力,形成創新思維。這些經歷也會讓學生更自信,更加充滿學習的熱情。

       在接下來的教學工作中,我們仍會大膽嘗試項目化學習,不一定非要每一節課都以項目化學習的方式進行,但是可以在實際教學中,選擇一部分內容進行嘗試,可以是大項目,可以是小項目,哪怕是一個微項目,都要大膽嘗試,努力創新,繼續探索。