劉珂辛：學生遠比我們想像的更有能力

      “項目化學習在晉中”系列之27

       劉珂辛（山西省榆次第一中學校生物教師、晉中市教育局項目學習領航人）談項目化學習

       劉珂辛：

       我參加過多個項目化學習的教學，以《設計並製作可調節的眼球成像模型》為例。在傳統式教學中，老師講，學生聽，老師可能會拋出幾個與本節課有關的問題，以學生自學或者小組討論等形式進行學習，其根本還是學生在被動地接受知識。 而項目式教學則不同，它有著非常明確的主題和目標，比如我們這個課例，結合初中學生的近視情況，想讓大家來設計並製作可調節的眼球成像模型，宣傳預防近視的方法。這就是這個項目提出的核心問題。接下來，教師和學生要一起圍繞這個問題進行準備、制定計劃。為了解決這個問題，有哪些問題有待解決呢？為了實現最終目標，學生的學習是一個主動學習的過程。項目式教學的主題又是圍繞著我們的日常生活開展的，所以，當學生明確這個最終目標時，是非常的激動和興奮的，在參與整個學習的過程中，都保持著非常高漲的熱情，提高了學生的積極性和參與度，有利於學生主動接受知識、提高能力。

       同時，項目化學習還有明確且具體的評價量規，對學生參與過程進行過程性評價，對其成果有成果評價，對學生做的每一件事都有評價。導引課：明確項目，拆解問題、規劃項目，制定評價量規。探究課：解決問題任務一，認識眼球的結構；任務二，探究視覺的形成過程；任務三 ，分析近視的成因；任務四，設計並製作可調節的眼球成像模型。探究課：學生以小組為單位進行展示，組間結合評價量規進行互評，最後再對模型進行修改和完善。

       項目學習，強調“做中學”， 以學科核心知識為主要學習內容，對知識的深度理解和完整建構，以一系列的實踐探究活動，學生得到能力與素養的生成；在這個過程中，我們會發現學生身上很多的意志品質和閃光點，會發現學生遠比我們想像的更有能力、更優秀，而這是傳統教學模式下無法實現的。

       在項目教學法的具體實踐中，教師不再佔據主體位置，不再是一個供學生利用的資料庫，只是傳授知識，而成為了一名協助者，要幫助學生學會如何處理大量的資訊，如何在實踐中發現新知識，學握新內容；引導學生如何進行團隊合作，如何運用所學知識解決實際問題。

       為了實現以上目標，教師也需要不斷地學習，提高自身的能力。因此，對教師而言，在指導學生開展活動的過程中，有利於促進教師自身專業能力的提升，例如課堂組織能力、管理能力、知識儲備、資訊素養等方面的提高與發展。同時，有利於促進教師角色的轉變，從而更好地發揮教師的主導作用，提升學生在學習中的主體地位。教師和學生共同合作交流，設計和實施項目方案，有利於建立平等、融洽的師生關係。

       在學生參與活動的過程，只靠一個人是無法完成最終的學習目標的，所以他們需要進行團隊合作，共同完成學習任務，在這個過程中，提高了學生們的小組合作能力。以《設計並製作可調節的眼球成像模型》為例，學生們為了設計並製作可調節的眼球成像模型，為了獲得更高的評價，就需要不斷地查閱資料，或者對本組設計的可調節的眼球成像模型進行創新。在這個過程中，學生又會學到更多的課本以外的知識，提高發現問題、解決問題的能力，形成創新思維。這些經歷也會讓學生更自信，更加充滿學習的熱情。

       在接下來的教學工作中，我們仍會大膽嘗試項目化學習，不一定非要每一節課都以項目化學習的方式進行，但是可以在實際教學中，選擇一部分內容進行嘗試，可以是大項目，可以是小項目，哪怕是一個微項目，都要大膽嘗試，努力創新，繼續探索。