趙文龍：教師是帶領學生找到水源的引路人
“項目化學習在晉中”系列之23
趙文龍（晉中市榆次區修文中學副校長、物理教師，晉中市教育局項目學習領頭人）談項目化學習
趙文龍：
我是來自修文中學的物理教師趙文龍，今天和大家探討交流的是項目學習。項目學習又稱項目式學習、項目化學習，它是一種區別於傳統教學的、比較新穎的教學方式，是以項目為單位的課程設計模式，讓學生自主協作、探究，通過集體共同完成某一項目。
首先，我來談談自己對項目學習的理解。世界經濟論壇曾發佈《2020年未來就業報告》，“展望2025年，全球就業市場最需要的四類能力包括解決問題的能力、自我管理的能力、與他人合作的能力、技術使用和發展的能力。”培養學生面向未來的能力是當下教育改革的重要目標，這與項目學習的理念不謀而合。教育部義務教育課程方案和課程標準（2022版）中也提出，要“注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”，培育核心素養要注重“做中學、用中學、創中學”“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。“項目式學習”作為關鍵詞被正式寫入國家課程標準。晉中市教育局具有前瞻性，在2021年7月就已經和北師大團隊合作，進行了全市範圍的項目學習課程改革。
接下來，我將為大家介紹項目學習的具體做法。首先，北師大團隊每一學期給各學科指定一個課題，隨後，晉中市教育局教研室下發文件到各縣區，當地學校開始成立以校長牽頭、各教研組長具體實施的組織架構，接下來確定各學科項目學習的核心團隊成員，同時聘請北師大專家、省市區教研室的領導和教研員進行線上線下的雙向理論學習和培訓指導，各學科組成員進行同伴交流，制定項目的具體實施步驟。
項目具體實施步驟一般有四步。第一步，項目啟動階段。這一階段主要任務是介紹項目背景，推薦經典案例，傳達項目目標和本質；第二步，項目任務分解與實施。將大的目標拆解為小的任務，主要通過導引課、探究課、展示課三種課型展開；第三步，項目評價。分為學生自評、小組互評、教師點評，穿插在三種課型當中；第四步，項目總結。項目結束後，教師對項目實施過程進行總結和反思，對自己作品的優缺點進行客觀評價，為下一個學習過程積累經驗。
項目學習給教師帶來了巨大變化。教學的中心發生了改變。“教育的中心轉向學生，而不再是課程”，從以“教”為中心的教學轉向以“學”為中心的學習。知識不再以講授為主，而是靠學生主動探究。教師的角色發生了改變。教師不再是知識的傳授者、傳遞者，而是項目的引導者。“引導者是能夠幫助一群人形成共同目標並幫助他們實現目標的人。”在項目式學習中，教師的角色發生了巨大變化。過去我們常説，“教師要給學生一碗水，自己先要有一桶水”。在當今知識爆炸、資訊化和數字化的智慧時代，學生有非常多的渠道可以找到問題的答案，教師不再是知識的唯一來源。作為項目的“引導師”，教師也不再是那個給予學生“一碗水”，而有“一桶水”的擁有者，而是能夠帶領學生找到水源的引路者。評價方式也發生了改變。對學生的評價不再只關注作業或是測驗成績，而是更關注表現性任務；不再只關注最終結果或是産品，而是更關注項目過程中的表現和收穫；教師不再是唯一的評價者，學生、教師、專家和教研員等多種主體做出具有多元性的評價。
在傳統教學中，由於教師是唯一的講授者，所以對於教學工具的需求相對簡單，教師需要黑板、粉筆、電子螢幕（一種新的黑板、粉筆而已）等教具。隨著項目式學習的開展，師生對教學和學習工具的需求發生了改變。現在，評價方式也不是簡單的打分，而是需要對學生發展的多個維度，通過多種方式進行評價。這中間的很多環節，都需要工具的輔助和支撐。此時，工具概念發生了拓展，除了看得見的物品，更需要表單、模型、流程管理、思維工具等。
項目學習的開展，給學生帶來了重大轉變。傳統教學中，學生基本上處於被動的接受狀態，主動性不強，學生們普遍感到學習目標不明確，理論記不住，實踐不知道如何動手。項目學習注重學生的學習主體地位，讓學生積極參與、主動探究，讓學生具有創新思維、動手能力和實踐能力。因此，採用項目學習的教學方式，很大程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力。
關於項目學習，晉中市下一步的工作方向和目標有兩點：第一，挖掘地方特色，做出更多能解決當地實際需求、行之有效的項目成果。可立足瀟河濕地公園，修文的酒，陳侃的大棚，陳胡的香油等地方特色方面做項目。在項目學習過程中，培養學生為家鄉的愛家情懷，培養能夠為家鄉、為祖國付出的使命感和責任感。第二，開展形式多樣的項目學習樣態。現在，晉中市項目學習涉及多個方面，有初中九大學科和高中物理化學的項目學習，還有微項目，命題改革，校長局長研修。如雨後春筍般，將晉中市教育改革浪潮推向新的高度。
無論採用哪種教學方式，我們都應在保持教育本質和目標不變的前提下，根據社會發展需要對教育教學方式作出調整，適應這個變化的社會，為未來培養合格人才。