米娟娟：從知識應用角度確定項目主題

“項目化學習在晉中”系列之19

米娟娟（晉中市榆次區第十中學生物教師、晉中市教育局項目學習領航人）談項目化學習

米娟娟：

大家好，我是榆次區第十中學的米娟娟老師，首先我談一下對項目化學習的理解。項目化學習的核心理念是“以終為始”“做中學”，它以學生為中心，是學生從真實的問題出發，圍繞複雜的、來自真實情境的主題，以小組方式進行的開放性探究活動，完成一系列問題解決、作品創建以及結果交流等學習任務，並最終達到知識建構與能力提升的一種教學模式。

明確項目主題與學習目標是項目式學習的正確打開方式。我以課程標準中的大概念為基礎，依據概念體系對教科書中的相關內容進行重構；然後從生物學科核心素養的角度，分析教學內容的價值；再結合學生的生活經驗和學習經歷，從知識應用的角度確定項目主題；最後基於課程標準的具體內容和學業要求確定學習目標。項目化學習的課型有導引課、探究課和展示課。以下是我的具體做法：

導引課有四個環節：創設情境，明確項目；發現問題，拆解項目；問題轉化，規劃項目；師生共同制定評價量規。探究課前我準備“超市化”學習資源，科學規劃課前活動、課上活動與課下任務；課堂以驅動性問題統領探究過程，將自主學習與小組合作相結合，讓學生體驗知識的形成過程。展示課的目的是完成項目成果的分享、評價、反饋與迭代。

項目成果既包括項目活動中創造的顯性成果，也包括活動過程中從操作方法、行為習慣、思維角度等方面獲得的隱形成果，因此成果的展示方式是多樣化的。

展示課要達到以評促展，以評促學的目的，制定科學合理的評價量規能為學生指明方向，促進學生更好地完成項目成果，達成學習目標。還要突出項目的進階性，要將自我反饋、同伴反饋與教師反饋相結合，及時發現問題，探討解決方案，最終對過程或産品進行優化迭代。

三年來，我校實施了多個項目案例，我在教學實踐中有以下心得體會。

項目化學習是實現創造性問題解決，落實核心素養的有效途徑。學生在項目情境中解決真實問題時，不斷獲得相關知識與技能，培養高階思維，塑造情感、態度、價值觀，整個項目的推進過程就是學生落實學科核心素養的過程。

比如《探索種子的奧妙》項目案例的子任務二：自製簡易的實驗裝置，探究種子萌發的條件。學生做練習冊的習題時發現，探究種子萌發的環境條件的實驗裝置有不足之處，於是我組織學生優化了實驗裝置設計圖。課下他們開動腦筋，利用生活中的廢舊物品製作了裝置並完成實驗探究。通過這一任務的實施培養了學生的創造性思維，提升了學生的探究能力、分析和解決問題的能力以及動手能力，發展了學科核心素養。

科學的評價量規是診斷、評估、反饋以及導向教學的重要手段。評價量規按照評價的階段分為過程性評價和終結性評價，在項目實施中可以利用評價量規監測學生的學習效果。

比如在《製作細胞模型》項目中，我對顯微鏡的規範使用和臨時裝片的製作進行過程性評價。我通過評價量規引導學生根據不同材料的特點選擇正確的方法製作臨時裝片，並按照正確的步驟規範使用顯微鏡。對項目成果進行終結性評價時，我從細胞模型的結構及功能、對細胞生活的介紹、以及團隊的組織協調三個維度進行評價。

學生在項目化學習過程中的變化很大。他們通過“做中學”,真正體會到學習的樂趣。我以《探索種子的奧妙》項目中的子任務一：走近植物的種子為例來説明。學生課前蒐集了很多種子的圖片、搜尋並介紹種子的相關資料，不僅培養了學生的資訊處理能力和語言表達能力，還增強了自信心和成就感。學生在觀察種子的結構時，當他們看到玉米胚乳變藍時，特別興奮，我想直觀的實驗現象比從課本上死記硬背知識點留下的印象更深刻。課後學生錄製了解剖並觀察種子結構的視頻，學生不僅樹立了結構與功能相適應的觀點，還提高了動手能力，發展了創造性思維，培養了核心素養。

今後，我將在常規課堂教學中滲透項目化理念，結合本校學情積極開展項目。從微項目著手，設計並實施更多優質的項目案例。