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應用型本科高校産教融合育人模式的探索與實踐

發佈時間:2022-05-10 16:26:52 | 來源:哈爾濱康橋學院 | 責任編輯:牛志鑫

作者:張福利 王志臣 洪文龍

(哈爾濱康橋學院 黑龍江哈爾濱 150069)

摘要:應用型本科高校産教融合育人的關鍵還是要不斷深化人才培養模式改革,加強課程、教材、實踐教學平臺、師資隊伍等方面的建設,在實踐中不斷完善育人體系。在教育高品質發展的大背景下,分析了高等教育轉型過程中産教融合育人演進過程,並對應用型本科高校人才培養模式、校企協同育人模式等方面進行了深入探討,提出了産教融合育人的實現途徑,為應用型本科高校産教融合育人模式提供理論依據和實踐探索。

隨著經濟結構的戰略性調整、産業結構的調整升級、社會文化建設持續的推進,以網際網路、雲計算、大數據、人工智慧等為代表的全方位的科技革命和産業變革,催生出大量的新産業新業態,企業需要大批的技術應用型人才,使得人才供給與市場需求關係發生深刻變化。因此,産教融合育人的實現要貫通創新驅動發展中的核心要素資源,與資源要素相結合,形成“産業鏈—創新鏈—教育鏈—人才鏈”的連結,為産業轉型升級、産業結構調整和創新型經濟發展提供高素質的技術、技能、管理型人才,又可以利用人才自身的知識推動技術創新,是社會和諧發展和經濟創新的必要條件,也是地方性應用型本科高校人才培養創新發展的重要引擎。在教育高品質發展的大背景下,筆者分析了應用型本科高校轉型過程中産教融合育人的演進與發展過程,通過對哈爾濱康橋學院人才培養模式、校企協同育人等方面的深入探索和實踐,提出了産教融合育人的實現途徑,創新了産教融合育人模式,為應用型本科高校人才培養提供了案例和教育模式。

一、産教融合育人的演進與發展

(一)深化産教融合育人的國家戰略

産教融合確立的初期階段(1991年-1996年)。産教融合最早是在1991年第二次全國職業教育工作會議上提出的,隨後1991年10月17日,國務院作出了《關於大力發展職業技術教育的決定》,明確了職業技術教育的戰略地位和作用,大力發展職業技術教育,提倡産教結合,工學結合;繼而在1996年,我國頒布《中華人民共和國職業教育法》,第二十三條規定,職業教育“應當實行産教結合”,確立了産教結合的法律地位。

産教融合確立的中期階段(2010年-2017年)。2010年,《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》提出制定促進校企合作辦學法規,推進校企合作制度化;創立高校與行業、企業聯合培養人才的新機制。隨後,産教融合相繼被寫入“雙一流”建設、普通本科高校向應用型轉變等系列政策文件,産教融合已經成為國家優化高等教育供給側結構性改革、促進校企協同育人的基本手段,是提高人才培養品質的重要機制。

産教融合高品質發展階段(2017年至今)。2017年12月,《國務院辦公廳關於深化産教融合的若干意見》,把産教融合上升為國家教育和人力資源開發的整體制度安排。2020年7月,《現代産業學院建設指南(試行)》中提出:培養適應和引領現代産業發展的高素質應用型、複合型、創新型人才,是高等教育支撐經濟高品質發展的必然要求,是推動高校分類發展、特色發展的重要舉措,是推進高等教育品質革命的重要途徑。2021年7月,國家發改委、教育部聯合公佈産教融合型企業和産教融合試點城市名單,標誌著産教融合上升為國家高品質發展的戰略引擎。

(二)深化産教融合育人的基本趨勢

産教融合育人低水準發展階段,校企之間融合度差。從1996年至2010年,産教融合、校企合作、實踐育人的人才培養模式尚未形成,校企合作處於一頭熱、兩張皮、自髮式、鬆散型、低水準的狀態,校外實訓實踐基地處於“牌子化”、“盆景化”的狀態,未達到深化産教融合的要求,同時也面臨一些問題,例如:如何深化産教融合,應用型高校産教融合如何轉型等。其根本原因包括一些制約産教融合的體制機制障礙沒有得到破解,校企雙方合作的制度基礎不牢,互利程度不深等。深化産教融合、密切校企合作,利益是基礎,體制機制是保障。這就需要不斷完善制度保障、健全組織機制,形成政府企業學校行業社會協同推進的工作格局。

産教融合育人的粗淺合作階段,校企之間形成了局部合作模式。從2010年至2014年,校企雙方的合作多處於淺層次的,雙方的協作育人較為單一,停留在生産實踐和教學管理層面。一些教育型企業或者以生産性企業為背景衍生出來的教育型企業則會通過市場交易的形式提供,常見的是單個學校與單一企業進行的圍繞某些資源的提供而進行的合作。

産教融合高品質協同育人階段,校企之間形成了統一合作模式。從2017年至今,建立了國務院職業教育工作部際聯席會議制度,形成各部門之間、中央與地方之間協同發展職業教育的合力;啟動實施了“中國特色高水準高職學校和專業建設計劃”、高水準實訓基地等重大項目;建立由高校、地方政府、行業企業等主體共建、共管、共用的現代産業學院,作為深化推進産教融合工程的新型組織形式,標誌著産教融合、校企協同育人上升到高品質發展階段。

(三)深化産教融合育人的發展模式

實踐生産與教學相結合的産教融合合作育人模式。學校與企業生産實踐和教學的合作不斷深入,逐步建立合作的長效機制,這其中以培養學生的實踐動手能力為主,部分企業會將學校看成是勞動力市場,甚至將學生當成廉價勞動力,在工作分配上只將畢業生安排在流水線上等低端崗位上,並且缺乏輪動機制,對於專業技能上沒有任何門檻設置。

校企協同共建共育的産教融合雙元育人發展模式。加快建設成果共用與責任共擔的校企協同育人模式,在提升産教融合育人的實效性上發揮了企業和學校的雙元育人功能。將産業與教育有機融合,使校企合作雙主體互利共贏,不僅發揮了企業育人的能動性,也滿足了國家需要的應用型人才的需求,還滿足了區域經濟和企業定向需求的高素質人才的需求,這兩者是雙向良性互動才能給予産教融合育人模式以新的生命力。

確立建立現代産業學院校企協同高品質發展模式。建立現代産業學院是人才培養、科技服務、成果轉化、創新創業的重要平臺,是産教融合的一種新的有效組織形式,具有功能目的服務性、辦學模式合作性和教學內容職業性的特點。現代産業學院正是卓越計劃、産教融合工程以及新工科等高等教育政策不斷推進的必然産物,為教育鏈、産業鏈、創新鏈三鏈合一提供了發展載體和理論支撐。

二、産教融合育人路徑的探索與實踐

加快應用型本科院校建設,是高等教育積極適應當前經濟發展的現實需要,也是主動對接創新驅動發展戰略和産業轉型升級的客觀需要。為了努力建設與地方經濟社會發展對接緊密、特色鮮明的高水準應用型大學,哈爾濱康橋學院全面落實立德樹人的根本任務,實施“品質立校、人才強校、文化活校、特色興校”的發展方略,經過多年探索和實踐,學校辦學特色初步顯現,即實施IEM教育,深化産教融合;實施“四大育人工程”,踐行多元育人。走“産教融合多元育人”的高水準應用型人才培養之路,是哈爾濱康橋學院在應用型本科人才培養過程中提出的一種新思路。下面結合哈爾濱康橋學院的教育教學實踐,探討應用型人才培養體系構建的途徑和具體實施方法,並且提出了一種産教融合多元育人模式。

(一)學校與企業協同,實施“IEM”人才培養模式

在人才培養上,基於“四大課程平臺”(理論課程、實踐課程、應用能力、素質教育)和“四大育人工程”(德育實踐工程、養成教育工程、朋輩教育工程、家校協同育人),提出探索並創新“IEM”(Integrative Education Model)人才培養模式,培養具有“HIGHTECH”能力的應用型人才。應用型人才培養的IEM教育模式示意圖如圖1至圖3所示。

圖1應用型人才培養的IEM教育模式


圖2 IEM教育模式的四大課程平臺與四大育人工程

圖3 IEM教育模式培養具有“HIGHTECH”能力的應用型人才 

IEM教育通過體制機制創新、校企資源共用、人才培養模式改革等方式,培養學生紮實的專業能力、優秀的專業技能、良好的職業道德和科學的創新精神。學校成立IEM産教融合中心,協調企業和全校各部門的資源,進行IEM教育實施和教學研究。在IEM教育過程中,以問題為導向,將學生的職業生涯教育、創新創造體驗和就業體驗納入實習實訓教學環節,通過“六真銜接”(真實場景、真實崗位、真實任務、真實流程、真實操作、真實考核,見圖4)為IEM教育提供真真實實的、相互銜接的實踐教育;採取“六共融合”(見圖5)深度協作的“産業學院”模式,實現與企業共同制定人才培養方案、共同建設實踐基地、共同實施培養過程、共施校企人員互派、共同評價培養品質、共同完成成果轉化相互融合。

IEM教育通過高校與政府、城市、産業和行業等多元主體協同形成了“産學研用創轉”一體化人才培養模式(見圖6)。

圖4 IEM教育實習實訓的“六真銜接”


圖5 IEM教育校企協同的“六共融合”

圖6 IEM教育形成了“産學研用創轉”一體化人才培養模式

(二)培養與需求協同,建立“HIGHTECH”能力素質模型

學校確立了以新工科建設為導向的應用型人才培養目標,完善學歷證書和職業資格證書的“雙證書”培養制度,致力於培養學生具備多維知識與能力,提高了學生職業素質和就業競爭力,實現職業教育與就業時候對接。在修訂人才培養方案時,學校面向國家和區域産業需求,構建了“H”型學科專業架構(教育學、工學優先發展,數字化、智慧化緊密融合),組建了基礎教育、汽車服務、現代服務和智慧製造4個專業集群,將“HIGHTECH”素質模型融入培養體系和課程,將課程的知識、能力和素質目標對應“HIGHTECH”模型的核心要素,培養學生掌握基本理論、靈活運用基本知識,專業技能和實踐能力強,具有創新思維和創業能力,進而不斷提高服務區域經濟和社會發展的能力。

(三)理論與實踐協同,構建“四大”課程平臺

學校依據本科層次應用型人才培養要求,堅持教學工作中心地位,持續加大教育教學改革力度,以人才培養方案制(修)訂為抓手,採用“反向倒推、正向實施”方法,通過重構課程體系,重組教學內容,優化資訊化教學載體,構建“德育為先”的素質教育平臺、“應用為本”的專業理論課程平臺、“能力為要”的實踐教學平臺、“實戰為重”的應用能力實訓平臺;按照“保合格、建優質、育精品”的建設原則和發展戰略,建設“合格課程”“優質課程”“精品課程”3個層次,不同維度構建應用型人才培養課程體系,全面增強學生實踐應用與創新創業能力。

(四)學校與社會協同,踐行“四大育人工程”

學校將“立德樹人”貫穿於人才培養全過程,用社會主義核心價值觀引領“四大育人工程”。學校通過思想、政治和道德等方面實踐教育活動,引導學生正確認識,積極體驗與踐行,有目的地優化學生的德育實踐;把養成教育分為認知學習、情感體驗、意志磨練、行為養成4個部分,設計15個習慣養成項目供每個學生選擇,引導學生選定項目後堅持實踐,不打折、不放棄;通過一系列文明校園活動,深化朋輩教育工程,使社會主義核心價值觀得以通過師生間的教育引導和學生間的典型示範有效傳承。學校針對“四大育人工程”,構建了活動體系和方案,制定了實施細則,建設了家校合作教育共同體,與廣大家長聯手助力學生成長、成才。

三、産教融合育人的創新與成果

(一)應用型人才培養體系得到“新完善”  

哈爾濱康橋學院根據“育人為本、品質立校、文化活校、特色發展”的辦學理念,制定了德智體美勞全面發展的應用型人才培養目標,通過體制機制創新、校企資源共用、人才培養模式改革等方式,培養學生紮實的專業能力、優秀的專業技能、良好的職業道德和科學的創新精神的高素質應用型人才。在人才培養上,基於“四大課程平臺”和“四大育人工程”,提出的IEM人才培養模式。IEM教育分3個階段實施:第一階段,從校企合作開始,教育學院開展“校-園”一體化育人,進行了産教融合探索;第二階段,全校開展“校-企”一體化育人,強化校企合作,探索IEM教育;第三階段,通過産業學院和IEM産教融合中心建設,打造“2+N+3”整體産教融合佈局。“2”是指建設産教融合教學平臺和服務平臺“兩個平臺”;“N”是指採取深度融合的産業學院模式,與華中數控、華為科技、博眾精工等知名企業共建N個産業學院;“3”學校與地方政府、行業協會、企業機構等多元主體協同形成産教融合研究院、政校企融合實習基地與産業聯盟專家智庫3個組織機構,構建了“産、學、研、用、創、轉”一體化的IEM教育模式。

(二)應用型人才培養能力得到“新提升”

經過幾年的改革與實踐,學校應用型人才的培養能力得到新的提升。目前,學校已經成為中國創業創新典型示範基地、教育部高校畢業生就業協會創新創業分會理事長單位、中國雙創黑龍江省中心常設單位、工信部“校企協同就業創業創新示範實踐基地”和教育部-瑞士GF智慧製造創新實踐基地等。近三年,學校獲得國家級、省級以上創新創業獎勵703項;學校連續兩年在“網際網路+”大賽(黑龍江賽區)中,金牌(黑龍江省唯一獲得金牌的民辦高校)和獎牌總數位居黑龍江省民辦高校首位,學校創新創業指數位於全省高校第19位,黑龍江省民辦高校第1位(數據來源於全國高校學生競賽與教師發展數據平臺)。

(三)應用型人才培養效果得到“新認可”

學生和企業對就業工作滿意度較高。近三年,學校畢業生用人單位滿意度平均為96.1%,畢業生平均薪酬為5022元,超過全國新建本科畢業生平均薪酬5.4%。建校以來,學校已向社會輸送了3萬多名各類人才,培養了南韓培材大學博士研究生謝兵,自主創業、反哺母校的優秀畢業生張永生、沈妍,教育部大學生創業導師陳奇等為代表的學有所成和幹有所成的一批優秀人才;校企合作成績突出,目前學校共有實習實踐教學基地278家,其中本省135家;就業基地112個,其中本省82個。學前教育專業與省內78家幼兒園建立長期穩定的實習、就業關係。

(四)應用型人才改革成果得到“新肯定”

近三年,共有6人次分別獲得全國高校創業教育工作先進個人、教育部創新創業50強評審專家和培訓專家、教育部全國萬名優秀創業導師等榮譽稱號;承辦全國高校畢業生就業協會2021學術年會創新創業創造分論壇等會議,並多次介紹應用型人才培養經驗。2019年,學校被中共黑龍江省委教育工委授予“高校系統文明校園(標兵)”稱號,2017年被黑龍江省教育廳授予“高校系統文明校園”稱號,2011年被評為中國民辦高等教育優秀院校。學校的改革發展經驗被《新華社》《人民網》《人民日報》《中國網》《光明網》《中國教育報》等媒體報道和轉發420余次。

當前,應用型本科高校人才培養與産業人才需求的聯動性還需加強,應努力改變人才培養結構調整滯後於産業發展對人才需求變化的局面。在教育高品質發展的背景下,應用型人才培養應充分考慮行業企業要求,主動應對産業發展變化,精準服務國家産業戰略,不斷優化人才培養模式,提供産業發展所需的人才,推動産教融合向更高水準發展。

本文係黑龍江省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題(課題編號:GJB1421585)和2022年度重點課題《面向新時代龍江産業需求的應用型本科院校新工科專業建設研究》(課題編號:GJB1422579)的階段性研究成果。

(本文源自《哈爾濱康橋學院高等教育研究》編輯:劉玉成)


文章來源:哈爾濱康橋學院

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