大學課堂是高等教育的主戰場，大學課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到大學課堂的層面，才真正進入了深水區。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在成都新時代全國高等學校本科教育工作會議上表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。陳寶生説，回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習；回歸本分，就是教師要潛心教書育人；回歸初心，就是高等學校要傾心培養建設者和接班人；回歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。

什麼是“金課”？金課就是以學生發展為中心，將探究式、互動式、啟髮式教學模式納入課堂教學，以學生素質和能力發展為課程設計的出發點，通過教學模式的創新，使課程內容有用、有趣、有效，受學生歡迎，滿足學生需求。

在資訊化時代，以打造“金課”為特徵的教學改革進入了三維階段，第一個維度是教學場景，需要資訊化環境和教學資源管理平臺；第二個維度是教學模式，需要打破學校邊界、教室邊界、教材邊界和課堂邊界的新型教學模式；第三個維度是教學制度，需要有教學場景和教學模式得以有效應用的體制和機製作為保障。

“金課”如何上？大連科技學院張福利校長利用多年時間，進行“金課”的教學模式的研究。大連科技學院首次新工科“金課”示範課以PBLIE（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）教學模式為案例，由張福利校長主講，清華大學劉大成教授通過遠端視頻參與授課。

PBLIE教學模式是指在專業課程學習中，把問題導向式學習與創新創業思維有機融合。PBL（問題導向式學習）是基於美國學者埃德加.戴爾提出的學習金字塔理論模型，相對於傳統的聽講、閱讀、示範等低效的被動學習方式，我們應更加注重拋出問題，激發學生開展小組討論、實作演練、轉授、立即應用等高效的主動學習方式。同時結合創新創業思維中的發現問題、解決問題、總結成果、研發産品的思路，就成了PBLIE教學模式。通過過去8年的教學實驗跟蹤，統計數據表明，參與實驗的學生在學習力、表達力、領導力、創新思維、批判性思維、團隊合作能力等方面都得到了大幅度的提升。

在課程中，學生代表把一週前老師預留作業的小組討論成果進行了展示和分享。並且與現場學生、老師進行了問答、互動。經過短暫討論，其中一個小組代表展示出了一項非常具有探討價值的創新産品設計思路。

劉大成教授現任清華大學網際網路産業研究院副院長兼物流産業研究中心主任，博士生導師，他通過遠端視頻的方式與現場師生分享了他對新零售、消費場景等課程知識點的看法。他指出網際網路消費把過往産品到達需求的概率低、路徑長的狀況徹底改變。個性化需求使多元的個性化産品更容易的找到它的市場和消費者。網際網路使消費和需求可以一對一、低成本、高效率的完成精準對接。另外， 網際網路使得大數據逐漸集約化、高價值化、資産化，其中的機遇和風險是並存的。

借助PEIM新工科教學平臺，張福利校長和劉大成教授雙劍合璧，為大連科技學院師生呈現了一堂生動鮮活、資訊量豐富的PBLIE示範課。

高校打造“金課”除了加強師資，還要改革教學評價、人才評價，用好指揮棒。由於不合理的教學評價制度，一些高校存在“水課”逆向淘汰“金課”的不正常現象；一些高校在人才評價中存在唯科研、唯論文的做法，使得重科研輕教學的傾向一度蔓延。大連科技學院以內涵建設為核心，通過新工科PEIM教學中心，打破學校和社會之間、學院與學院之間、專業和專業之間、學生和學生之間的邊界，教與學之間形成“你中有我，我中有你，深度融合，形成夥伴”。將使學生從傾聽者變為講授者，從被動變為主動，教師從講授者變為導師，教學藝術獲得凸顯。大連科技學院新工科“金課”勢必成為教學改革的標桿，將成為我國新工科教學模式改革的探索者。