後雙減時代，孩子作業量減少了，課後學科類培訓班也大幅度壓減了，減負的同時要保障學習“不減質”，在更少的時間裏、更少的練習中保證學習品質與效果。為進一步提升雙減質效，江山市解放路小學為了打造全科高效課堂，開展了“説題”啟智活動。
一是從解題到用題：體現“説”的層次性。“學生説題”是指學生説自己對問題的理解、解題思路、思維過程、解題困惑、解題方法、解題的領悟和反思等，能更好發展學生思維，推動學生進行深度學習，促進其終身發展。
以數學和語文學科為例。學校先在數學組開展了學生説題的嘗試。數學説題的步驟一般包括：説題目的資訊和問題，分析題目當中的已知條件並能列式，反思算式的含義，明晰用到的數學知識點。説題的題材是不限的，但什麼樣的題目適合説題？首先多步驟、多資訊和多依據的題目更適合説題，其次是課後練習，能對學習過程的復盤梳理，進一步幫助學生跟進學生學習。
低段語文學生説題的內容先在故事講演、寫字評講、朗讀學習等方面開展，高段語文則進行閱讀類題型的説題，作文的互批中也呈現説題過程，重點體現對整篇文章的賞析，分別在遣詞造句、習作內容情節、使用的修辭手法以及人物形象及表達的思想情感等方面進行説題。
學生説題是一種高效的主動學習法，它轉變了學生的學習方式，從單一學科到全科開展，使學生從原有大量的題量練習中抽出身來，同時通過主動“説題”提升了思維，完成從解題到真正解決問題的轉變，更增強了學生説題的層次性。
二是從現場到雲端：激發“説”的能動性。“説題”是一種極具新意的教學方法，可以讓學生思維可視可聽化，讓學生掌握自主學習方法，實現學習上的“再創造”。如何能更好激發學生説題的能動性？教師開始側重説題方式和環境改變方面的探索。
課堂試説。優秀的説題同學還可以在全班範圍內進行示範，如在課堂上針對某個知識點或某道習題，面向全班同學進行説題。一人説題眾人聽，大家能從中吸取教訓或開拓思維。這是學生真實思維過程的再現，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，及時解決相應問題。
以賽促説。通過開展各學科學生説題活動，涌現出了一批優秀的説題能手，學生也從班級的小舞臺走向學校説題比賽大平臺。説題比賽中，參賽選手們説知識點、説思維點、説解題策略、説存在困惑均可，採用播放PPT、演示實驗、解説圖表、錄製視頻等輔助方式。選手們説題結束後，各位評委對參賽選手進行指導性點評，在肯定優點的同時，評委們也提出針對性的意見與建議。
雲端展説。當學生説題能力有一定的基礎後，進一步開展了雲端展説。即將優秀學生説題過程拍成視頻，並形成視頻集，在年級內共用，供全年級學生學習。
三是從自發到自覺：保障“説”的長效性。從各科教師自發開展學生説題活動，到學校舉行説題比賽等各項活動，老師和學生們的積極性得到了很大的提高。
形成制度有保障。結合學校實際情況，制定一系列的制度來保障學生説題的有效開展。形成《雙減政策下落實學生説題活動的方案》，明確實行教學分管校長直接管理，教導處親自落實，真正把説題內容佈置、學習反饋等環節落到實處，做好過程性管理和研究。
各科課表一體化。為更好在各學科全面開展説題活動，同時也不給學生和教師帶來額外負擔，教導處排好了説題總課表，各班級各學科教師按課表進行活動的開展，個別班級如在此基礎上還有更高更多需求，也可再增加，至此，學生説題活動開展也更有保障。
説題流程規範化。經過一學期的嘗試，説題流程更加規範化。現場説題比賽的題目由多種方式組成，數學首先進行筆試，進入前六名才能參加第二輪説題比賽，説題題目從筆試試題中抽取，每名學生準備10分鐘，5分鐘説題，清晰明瞭説清楚題意，展現思維過程。語文、科學、英語類學科説題一般會提前兩天出題，學生可通過查閱資料、製作PPT、找同伴排練對話等方式做準備。
以生為本，從“會聽”到“會做”是量的積累，從“會做”到“會説”是質的飛躍。換一種形式、換一種方法，説出智慧。説題活動讓學生由“要我學”變成“我要學”，促使學生將學習思維充分展現出來，有效提升了他們的學習能力，並感受到學習的魅力。（江山市解放路小學 供稿）