隨著“雙減”工作的縱深推進，孩子們終於擁有了屬於自己的週末。龍遊縣農村學校對學生的週末學習、生活情況進行了問卷調查，發現校內部分學生週末負擔重、活動少。我們對這部分孩子進行了追蹤調查，發現問題主要集中在：孩子溫暖陪伴少、學業幫扶難、業餘活動缺。針對山區留守兒童存在的問題，有計劃的組織社區志願者、專業團隊利用週末時間開展義務託管，解決家長的後顧之憂，同時為學生打造一個快樂週末。
龍遊縣農村學校積極探索借助現有資源開展“週末託管”活動，各學校立足校本，盤活家校社各類資源，從留守兒童的學業輔導、興趣拓展、身心健康多個維度，與家、社攜手為學生週末營造豐盈的學習、活動環境，讓學生擁有快樂的週末，從而形成了學校主導引領、家庭積極參與、社區大力支援的協作式“三維聯動打造快樂週末”新機制。
一是達“協同共營”育人共識。學校以“雙減”為契機，重構家校社關係，以“愛的陪伴”為主題，尋求家長、未來社區的支援與配合。達成共識後，集聚發力，共同經營，促進學生全面、健康而有個性地發展。
二是建“融通開放”實踐場地。學校融通多方資源，著力規劃學習活動場域，形成了以校園為主陣地、未來社區為拓展空間、學生家園為時空延伸點的三大學習場域。
三是組“多元專業”師資梯隊。組建以學校社區黨團員志願者為主力軍的活動第一梯隊。被學校獨特地理優勢所吸引的愛心團體如衢州學院、縣科協機構、鄉鎮未來社區、青創戰略合作機構的專業人士等為學校的第二梯隊教師。另外，部分素質較高、有一技之長的家長成為第三梯隊教師。三個梯隊教師確保了師資儲備充足。
四是構“三維要義”課程體系。構建個性課程，根據學生實際需要開設“1+X”託管服務課程。“1”是對學生週末課業學習輔導的基礎性託管服務，“X”是對學生興趣拓展、個性發展提供支援；構建家園定制課程，為學生週末在家的時間定制了系列進階課程，讓孩子們體驗週末快樂時光，密切親子關係。構建社區開放課程，拓展學習時空，走進未來社區，每次選點開展項目化學習，開擴學生的視野。
經歷了開辦、運作、改進、活動推進等一系列歷程，形成了三維聯動、多元受益的週末託管模式，生成了“雙減”後家校社無縫連結育人的亮麗風景線。