江山市積極探索“一研二規三互融”的作業管理體系，通過基於“教研”的教師命題能力提升，優化備課流程中的作業設計，實現高效課堂與優質作業的高度互融，切實減輕學生的課後作業負擔。
一是以“校本研修”為抓手，助推教師命題能力提升。“一研”即“校本研修”。命題能力是教師教學的基本功之一，雙減之下，教師命題能力顯得尤為重要。通過調研確定《“雙減”背景下，教師命題能力“三精”互融的研修》為校本研修項目，結合各學科的教研活動時間開展系列活動，分學科分設專家引領、合作研討、個人研修、命題設計、合作研討、命題比賽、經驗分享等模組進行研修，借力校本研修，實現“精選作業”“精準命題”“精心講評”有效互融。
基於原有水準的情況了解。通過研修的第一次活動，各學科分設不同板塊，進行了一次現場命題。現場命題結束後，組織部分骨幹教師在專家教師的指導下，對所命題目進行“剖析”，挖掘亮點，分析不足，並進行匯總記錄。將“不足”作為研修的重點。基於情況了解的專家指導。“研修前的情況了解”使我校校本研修更有方向，針對教師命題中發現的問題，聘請專家蒞校講學，予以指導。互動環節由教師提出自己的困惑，專家現場答疑，讓校本研修更接地氣，更有實效。基於專家指導的實操練習。“光説不練假把式”，專家指導之後，組織教師進行“實操練習”——日常實操和集中實操，結合所思所學，教師在日常作業設計中進行練習，在教研活動中集中進行作業設計比賽，在不斷練習中鍛鍊與提升教師命題能力。
二是以“兩項常規”為基準，助推學生作業減負落地。“雙減”政策落地後，為提升作業品質，倡導原教學常規基礎上增加作業設計和時間保證兩項“常規”。備課必備作業設計。在備課教案單列“學生作業設計”欄目，教師設計備課時要設計好作業，在我校“五步備課”之教研組長以及導師審核中，嚴格把關課堂作業設計的品質，實現學練統一，有質有效。課堂保證十分鐘“作業”。教學常規中明確規定，每堂課必須留有十分鐘時間供學生作業。設立聽課督導領導小組，進行隨堂聽課，每學期聽課不少於12節，要求聽課時，詳實記錄課堂中學生作業的時間及內容，對於不符合時間要求，作業內容不合適的教師，予以提醒和指導。
三、以“互通互融”為目標，助推學生作業優質發展。作業與課堂互融。開展“《課堂作業本》如何融入課堂教學中”的教學研討活動，以骨幹教師的課例展示，互動評課等展開研討，實現《課堂作業本》的高效運用。作業與課堂的互融，讓學生部分作業放到了課內，切實減輕了學生的課後作業負擔。共性與個性互融。備課必備作業設計，審核教師對作業設計從優質和分層兩個方面嚴格把關。分層要求教師設計基礎作業和提升作業。基礎作業針對全班學生共性的基礎知識進行設計，供中等及以下的學生完成，能力好的學生可做也可不做。提升作業為拓展延伸，以及實踐活動等，供學習能力好的有興趣挑戰的孩子完成。基礎與拓展互融。規定每週四為無書面作業日，積極探索週四的時光的深度和廣度，組織各學科組長商討學科拓展實踐作業，開學前規劃好一學期的實踐活動，精心設計活動評價表，讓週四無作業日的實踐活動有序、優質開展。如，數學認識了元、角、分，讓學生帶上錢去超市購物體驗；語文學習了如何介紹自己喜歡的玩具，回家向家人介紹；科學實驗搬回家等等。通過週四無作業日的實踐活動，讓學生在實踐活動中學會生活、獲得成長。