江山市城南中學將作業設計、佈置、評價、管理和教師、學生、家長三方賦能五個環節作為“雙減”落地的核心問題進行突破，探索並實踐作業管理的“5聚”模式，力推“雙減”政策真正落地。
一是聚立“三化”作業設計目標。作業結構最優化。根據書面作業主要的三種來源（省教研部門編制的配套作業本、市場上出版的各類教輔資料、自編的校本作業），要求無論是哪種來源的書面作業，佈置時必須結合教學目標，從單元或周課時角度優化學科素養結構，提倡容易、中檔和稍難等不同層次的作業結構。作業編制自主化。注重減少作業量，提高學生的作業品質與效果，從校情學情與學科特點出發，制定符合本校本學科教學情況的作業與試題。倡導各學科實行自編、改編，從源頭上杜絕作業的“偏、難、怪”，有效實現學生作業減負。作業形式多樣化。對作業的形式進行多元化的創新，如語文組的名著經典表演，數學組的計算達人評選，科學組的家庭小實驗，英語組的課本劇編寫與演出，社政組的社會實踐調查作業等。鼓勵學生勞動，培養學生的生活能力，每週佈置家庭勞動作業，如打掃衛生、洗碗、做一頓飯菜等，通過照片記錄勞動過程和成果的方式進行有效監管。
二是聚焦“三精”作業佈置原則。精心佈置原則。制定《作業管理辦法》，從內容、總量、形式、批改作明確的規定。作業設置強調有針對性、科學性，堅決杜絕“重復性”與“懲罰性”現象，打破“題海戰術”的作業模式。精準佈置原則。搭建“奇普嘉”系統平臺，建立校本作業庫，探索學校作業管理優化方法，用現代化技術實現自動生成學生的錯題庫，為精準佈置作業提供了新路徑，將作業自動評分並生成大數據，變“題海戰術”為“靶向作業”。精細佈置原則。建立《作業公示制度》，要求作業必須緊扣課程標準，宜精不宜多，難度適中。要求新授課作業一般不跨章節，以當天授課內容為主，同時按學生實際分層次佈置作業，採取A、B型習題，A型題以基礎為主，難度低，要求全體學生完成，B題旨在培優，要求優等學生完成。
三是聚變“三結合”作業評價細則。結果評價與過程評價相結合。要求批改作業時，既從學習的結果來評價作業，同時提出具體、合理的改進建議。制訂《作業評價標準細則》，要求教師批閱作業時多運用評語，使之成為學生檢驗自覺學習效果的鏡子，給予學生有力的鞭策和充足的自信心。全面評價與差異評價相結合。針對學生的基礎差距大，要求除了全面批改，同時針對重點人員要求“面批精批”。教師評價與學生互評相結合。組織學生開展自評、小組互評，引導學生在評價別人的過程中也學會正確對待自我，欣賞別人，取長補短。根據《作業必改清單》抽查學生的各科作業，重點查看教師批改的情況及學生訂正情況，把作業評價落到實處。
四是聚合“三級”作業管理體系。出臺《作業公示制度》、《作業管理辦法》、《作業批改細則》等制度。對作業內容、用時、批改等進行規範化管理，設立作業公示牌。落實分管領導、教務處、年級段、備課組、班主任、任課老師為作業控制的主要負責人，構建班級、年級、學校三級作業管理體系。每月定期組織學生進行問卷調查，了解作業時間是否合理。針對問卷情況，有目的地召開學生座談會，了解作業佈置情況，將學生作業時間控制在適當範圍內，並借機發現教師教學中可能存在的問題，及時反饋並整改。
五是聚匯“三方”合力為作業賦能。“個別輔導”為作業賦能。充分利用課餘時間，想方設法擠出時間，認真地給學生，尤其是後進生，進行個別輔導，增強了師生情感交流，有效激勵學生上進心。“有效陪伴”為作業賦能。利用微信群、倡議書、線上家長會等多種形式，向家長進行了廣泛宣傳“雙減”政策，正確認識“雙減”與“提質”的辯證關係，取得家長理解，形成教育合力。倡導開展“親子閱讀”、“親子運動”、“親子勞動”等活動，通過有效陪伴培養孩子良好的個性和品質。“自我成長”為作業賦能。積極探索並實踐《積分卡獎勵制度》，開展“優秀作業評比”活動，千方百計調動學生的內驅力，激發培養他們的學習動機，提高學習效果。（江山市城南中學 供稿）